穿越邊界——論科馬克麥卡錫西部小說的美國性與跨民族性

1、英語專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)論壇英語專業(yè)知識(shí)課程的內(nèi)涵與構(gòu)成通過研究性課程建設(shè)推動(dòng)英語專業(yè)建設(shè),南京大學(xué)外國語學(xué)院2013.10.20,論題提出 論題界定 歷史梳理 我們的理解 我們的做法 教學(xué)實(shí)例,1,一點(diǎn)說明：引發(fā)思考，僅供參考。,,2,“思辨”:“思考 + 辨析”由思想“碎片”構(gòu)成的技能課難以成為“思辨”的載體。,論題提出,,3,論題界定：《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）

2、： 專業(yè)技能， 專業(yè)知識(shí)， 相關(guān)知識(shí)。 重新認(rèn)識(shí)。,,4,論題界定： 第一類：“英語專業(yè)技能課程” 兩岸三地英語專業(yè)課程設(shè)置比較： 偏重技能訓(xùn)練， 忽視知識(shí)的連貫性和思維的內(nèi)涵度， 造成“思辨缺席”； 進(jìn)階技能課少，難度低。,,5,論題界定： 重新定義第二類“英語專業(yè)知識(shí)課程”，納入部分第三類課程，由各校自選，我們傾向于西方政治、思想、經(jīng)濟(jì)、以及

3、中國傳統(tǒng)文化類課程。 定位作為“專業(yè)”乃至“學(xué)科”的英語：人文+社科。 取消第三類“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程”。,,6,縱觀我國外語教育史，思辨問題比較突出的是早期與后期，中期并非如此，因?yàn)橹衅诘摹坝⒄Z專業(yè)知識(shí)課程”最為豐富。清初至19世紀(jì)，西學(xué)機(jī)構(gòu)帶有強(qiáng)烈功利色彩，“外語”工具性突出，語言技能訓(xùn)練比重不大，思辨性內(nèi)容不足。,歷史梳理,,7,20世紀(jì)上半葉外語教育凸顯思辨：具有西方體制的大學(xué)建立，具有機(jī)構(gòu)性質(zhì)的“專業(yè)”設(shè)立

4、，外語學(xué)科體系出現(xiàn)外語專業(yè)的比較文學(xué)色彩。,歷史梳理,,8,吳宓： 外語專業(yè)應(yīng)“融匯新舊道理，取證中西歷史，以批語之態(tài)度，思辯之工夫，博考詳察，深心體會(huì)，造成一貫之學(xué)說，洞明全部之真理”。 這樣的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容有助于“思辨”能力的培養(yǎng)。,歷史梳理,,9,建國之后，歐美語言專業(yè)培養(yǎng)模式被放棄，轉(zhuǎn)向蘇聯(lián)模式。 1958年教育大革命，批判“外語教學(xué)脫離政治、脫離實(shí)際的傾向”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容要克服繁雜瑣碎、偏文、偏古、

5、重文輕語和不切實(shí)用的傾向，要從西方文學(xué)體系中解脫出來，增加實(shí)用性的內(nèi)容”。 重新回到工具式教育觀，“思辨” 便無從談起了。,歷史梳理,,10,問題拓展,English Dept at U of Oklahoma： a general humanistic education with skills in communication and analysis. It teaches how to write expres

6、sively, to think critically, and to communicate effectively. An English degree can be the ticket to a challenging, exciting and productive career in a wide array of fields, with skills that makes a valued employee in

7、many settings.,,11,問題拓展,1. generating and adapting ideas產(chǎn)生/適應(yīng)新的思想， 2. creative and critical understanding創(chuàng)造性批判性理解， 3. reading for ideas, tone, style and cultural context辨析觀點(diǎn)、語氣、文體、文化背景， 4. making sound judgment

8、and decision做出判斷和決策， 5. solving problems解決問題。 以上skills “are essential in the global market of today” 。,,12,問題拓展,如何理解作為學(xué)科和專業(yè)(major: a field of study chosen as an academic specialty)的英語系 在外語基礎(chǔ)知識(shí)到達(dá)一定程度之后，外語的提高可以依靠

9、“人文通識(shí)教育”來獲得， 比單純的語言教育更適于高水平外語人才的培養(yǎng)。,,13,我們的理解,■“思辨” 體現(xiàn)為研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為研究性課程，后者可以成為“思辨”最便捷的載體。 ■ “英語專業(yè)知識(shí)課”：技能課+內(nèi)容課■ “content” = “subject”■ “subject-based courses”：依照研究課題（subject）或?qū)W科領(lǐng)域（field of learning）而設(shè)計(jì)/展開的課程。,,14

10、,指導(dǎo)思想,以中西“文化”為核心， 以“研究性教學(xué)”為抓手， 以“文化打通能力”為導(dǎo)向， 把“雙語溝通”變成“跨文化交流”， 從“語言習(xí)得”變?yōu)椤拔幕蛲ā保?從“語言模仿”變?yōu)椤霸捳Z轉(zhuǎn)換”。 以研究性教學(xué)為突破口， 使思維訓(xùn)練貫穿到語言技能獲取過程 提高外語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。,,15,我們的做法,在研究型外國語學(xué)院環(huán)境下建設(shè)研究型教師隊(duì)伍。 當(dāng)研究型教師，做研究性教學(xué)，教研究性課程，

11、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究型學(xué)生。 教學(xué)與科研相結(jié)合，研究與課程相結(jié)合，課程與教材相結(jié)合，教材與成果相結(jié)合， 學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革同步進(jìn)行，學(xué)術(shù)研究落實(shí)到本科教學(xué)。,,16,三個(gè)層次研究性課程：學(xué)校層面，學(xué)科層面，語種/專業(yè)層面； 學(xué)校層面：高水平通識(shí)課、新生研討課、高年級(jí)研討課； 學(xué)科層面：一級(jí)學(xué)科課程建設(shè)； 語種/專業(yè)層面：參照各語種國高水平大學(xué)的標(biāo)桿專業(yè)，建設(shè)專業(yè)核心課程群。,我們的做法,,17,走出單一語種/專業(yè)

12、（系）， 走向多語種/多專業(yè)（學(xué)院）， 融入所有專業(yè)（全校）。 外國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科融入大文科， 逐步擺脫自我封閉狀況。,我們的做法,,18,教學(xué)實(shí)例,新生研討課 Freshmen Seminar身體·性別·身份：西方性別政治200年Body, Gender, Identity: 200 Years of Sexual Politics in the West,,19,教學(xué)實(shí)例

13、,英文原文，閱讀量周/單元20-25頁約一萬單詞， 2-3位有影響的女性思想家的3篇有代表性的論述， 輔以 “Introduction”, “Key words and concepts”, 以及 “Study Questions”。 提供幫助：詞匯，語法，注釋，以及思考點(diǎn)。 提倡分析對(duì)比，尤其中西文化對(duì)比。,,Sample unit,,,Conceptual framework,Course description,