詞匯b

1、一 詞語(yǔ)的用法,1. 偏誤 2. 辨異,（1）偏誤的原因母語(yǔ)的影響 兩種語(yǔ)言中意義上有對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞語(yǔ)，用法不同，或者意義上有交叉。往往簡(jiǎn)單地從自己的母語(yǔ)出發(fā)去理解和使用目的語(yǔ)的詞，把母語(yǔ)中詞的用法加在漢語(yǔ)的詞上。 母語(yǔ)詞語(yǔ)搭配范圍的影響：學(xué)生往往會(huì)把母語(yǔ)的搭配規(guī)則帶到目的語(yǔ)中去，如果母語(yǔ)詞比目的語(yǔ)詞的搭配范圍更寬泛，就會(huì)造成目的語(yǔ)搭配偏誤。目的語(yǔ)的影響 學(xué)生掌握的漢語(yǔ)知識(shí)還比較少的時(shí)候，對(duì)漢語(yǔ)同義詞的

2、細(xì)微意義差別及復(fù)雜搭配關(guān)系很難弄清楚，受已學(xué)的詞的意義和詞形的影響，看到意思大致相同或詞形比較相似的就容易混用。隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，對(duì)漢語(yǔ)詞匯的掌握越來(lái)越精確，這類(lèi)偏誤會(huì)逐漸減少。教材和工具書(shū)詞語(yǔ)翻譯的影響 教材中對(duì)近義詞用相同的詞語(yǔ)翻譯，學(xué)生就以為同一母語(yǔ)對(duì)譯的各個(gè)詞語(yǔ)意思完全一樣，進(jìn)而混同使用造成偏誤。教材中往往重視詞匯的高頻概念義，忽略低頻概念義及修辭和內(nèi)涵義，造成學(xué)習(xí)者詞義習(xí)得不全，從而產(chǎn)生偏誤。 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影

3、響 從認(rèn)知的角度看，學(xué)生對(duì)比較難、比較繁瑣的知識(shí)會(huì)回避使用，而用那些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易、比較有把握的知識(shí)替代表達(dá)。學(xué)生在掌握了一定的詞匯知識(shí)之后還有可能進(jìn)行錯(cuò)誤的類(lèi)推。,1、偏誤,（2）分類(lèi)看偏誤表示事物的詞語(yǔ) 詞義范圍 事件 事情 事故表示動(dòng)作的詞語(yǔ) 動(dòng)作對(duì)象 動(dòng)作發(fā)出者 帶 戴 糾正 改正表示性質(zhì)的詞語(yǔ) 性質(zhì)程度 優(yōu)秀 優(yōu)良另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)目的語(yǔ)的一些知

4、識(shí)，為了達(dá)到交際目的就會(huì)利用類(lèi)推策略在已學(xué)日的語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出許多新的內(nèi)容。這種類(lèi)推因?yàn)閷?duì)目的語(yǔ)知識(shí)的掌握并不全而，這種推導(dǎo)經(jīng)常也會(huì)導(dǎo)致偏誤。漢語(yǔ)復(fù)合詞結(jié)構(gòu)、詞素類(lèi)推偏誤 學(xué)生積累了一定數(shù)量的漢語(yǔ)詞匯并掌握了一些構(gòu)詞知識(shí)之后就會(huì)利用這些知識(shí)自己去造一些詞，例如：學(xué)過(guò)“父愛(ài)”、“母愛(ài)”之后就生造出“ 大家愛(ài)”(博愛(ài))、“ 孩子愛(ài)”(溺愛(ài))、“ 朋友愛(ài)” (友愛(ài))等。這 是學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)復(fù)合詞的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)素生造的詞語(yǔ)。

5、 詞素搭配的偏誤：詞素與詞素搭配成詞語(yǔ)，有其固定組合關(guān)系和習(xí)慣法，已經(jīng)提供了一個(gè)詞素，要搭配怎樣的詞素才能組成恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。 1、到處是一片繁忙氣〔象〕：多數(shù)寫(xiě)成氣氛，其次是氣息、氣勢(shì)、氣色、氣派、氣質(zhì)。 2、增加使用我國(guó)軍事設(shè)〔施〕的問(wèn)題：多數(shù)寫(xiě)成設(shè)備,其次是設(shè)計(jì)、設(shè)立、設(shè)防、設(shè)置。 3、進(jìn)行三天國(guó)〔事〕訪問(wèn)：多數(shù)寫(xiě)成國(guó)際和國(guó)家，其次是國(guó)內(nèi)、國(guó)外、國(guó)會(huì)，

6、不成詞語(yǔ)的“國(guó)示、國(guó)濟(jì)”。 4、美國(guó)堅(jiān)〔貞〕不渝的友誼，永遠(yuǎn)與您同在：多數(shù)寫(xiě)成堅(jiān)定和堅(jiān)固，其次是堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)決、堅(jiān)持、堅(jiān)毅，不成詞語(yǔ)的“堅(jiān)真、堅(jiān)而、堅(jiān)覺(jué)”。慣用語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)推偏誤 漢語(yǔ)慣用語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中比較特殊的一類(lèi)，它的結(jié)構(gòu)凝固性比較高，結(jié)構(gòu)成分之間的關(guān)系比較固定，不能隨意改換其搭配成分。學(xué)過(guò)一些慣用語(yǔ)之后，容易將慣用語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類(lèi)推而導(dǎo)致偏誤。例如學(xué)過(guò)“拿主意”等與“拿”有關(guān)的慣用語(yǔ)，就很容易類(lèi)推出“ 拿辦法

7、”、“ 拿計(jì)劃”等錯(cuò)誤用法。由“看得懂”、“聽(tīng)得懂”類(lèi)推出“ 想得懂”、“ 說(shuō)得懂”。,同義詞、多義詞有關(guān)的偏誤1 誤用語(yǔ)義上有細(xì)微差別的同義詞 詞與詞之間有同義關(guān)系，但是語(yǔ)義上有細(xì)微的差別，所以用法上會(huì)有不同。在使用中忽略這一點(diǎn)就會(huì)造成偏誤。 我為他的變化感到非常開(kāi)心。 (我為他的改變感到非常開(kāi)心。) 他看我好像看鬼。(他看見(jiàn)我好像看見(jiàn)鬼一樣。) “變化”和“改變”雖然都是“變”的意思，都可以用作名

8、詞，但是二者有不同?！白兓敝甘挛镌谛螒B(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況；“改變”指事物發(fā)生顯著的差別?！白兓睆?qiáng)調(diào)變化產(chǎn)生新情況，而“改變”則強(qiáng)調(diào)變化的結(jié)果。這個(gè)句子主要是強(qiáng)調(diào)讓“我”感到開(kāi)心的是“他改變后的結(jié)果”而不是“他發(fā)生了變化”。所以正確的表達(dá)應(yīng)該是“我為他的改變感到非常開(kāi)心”。“看” 和“看見(jiàn)”雖然是同義詞，都可以表示視線跟人與物的接觸，但是二者有不同?！翱础北硎疽暰€跟人與物的接觸過(guò)程，即視線不離開(kāi)人與物。“看見(jiàn)”不是視線跟人與物始終

9、相接觸的過(guò)程，而是一經(jīng)接觸，“看見(jiàn)” 的動(dòng)作就完成了，動(dòng)作本身包含了一種結(jié)果。因此正確表達(dá)應(yīng)該是“他看見(jiàn)我好像看見(jiàn)鬼一樣”。,2 誤用詞性不同的同義詞 詞與詞之間雖然有同義關(guān)系，有些地方可以換用，但是由于詞性不同，使用上不能完全替換。學(xué)生如果對(duì)此把握不好，將二者混用也會(huì)造成偏誤。如： 這里的變真不小。(這里的變化真不小。) “變”是動(dòng)詞，“變化”既可作動(dòng)詞，也可作名詞。而在例中主語(yǔ)應(yīng)該用名詞，所以正確表達(dá)應(yīng)

10、是“這里的變化真不小”。3 誤用搭配關(guān)系 詞與詞之間雖然有同義關(guān)系，但是搭配關(guān)系卻往往不完全相同。如果學(xué)生將詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤也會(huì)造成偏誤，如： 我們應(yīng)該懂得愛(ài)護(hù)時(shí)間。(我們應(yīng)該懂得愛(ài)惜時(shí)間。) 醫(yī)生在病房里，他在問(wèn)病人呢。(醫(yī)生在病房里，他在慰問(wèn)病人呢。) “愛(ài)護(hù)”指愛(ài)惜、保護(hù)；“愛(ài)惜” 指疼愛(ài)、愛(ài)護(hù)，因重視而不糟蹋。二者的相同之處在于，“愛(ài)護(hù)”和“愛(ài)惜”都是動(dòng)詞，都有“愛(ài)、重視而不糟?！?的意思。

11、二者的不同之處在于搭配對(duì)象不同，“愛(ài)護(hù)” 的搭配對(duì)象多是易受傷害的人、生物或其他事物，如學(xué)生、小動(dòng)物或公物等?！皭?ài)惜” 的搭配對(duì)象大多是供使用的 又容易消耗的事物，如糧食、時(shí)間等。因此正確表達(dá)應(yīng)該是“我們應(yīng)該懂得愛(ài)惜時(shí)間”。“問(wèn)”和“慰問(wèn)”有同義關(guān)系，都表示關(guān)切而詢問(wèn)的意思，但是搭配不同?！皢?wèn)”一般與單音節(jié)詞搭配，如“問(wèn)安”、“問(wèn)好”、“問(wèn)候” 等。“慰問(wèn)”的意思是安慰、問(wèn)候，作帶賓謂語(yǔ)，搭配對(duì)象一般是人。如“慰問(wèn)病人”，“慰問(wèn)災(zāi)區(qū)人民

12、”等。因此這個(gè)句子應(yīng)該是“醫(yī)生在病房里，他在慰問(wèn)病人呢?！?，不是“醫(yī)生在病房里，他在問(wèn)病人呢 ”。有一個(gè)相同詞素的同義詞和同素單雙音節(jié)同義詞是學(xué)生最難把握的，如：“愛(ài)護(hù)-愛(ài)惜”，“變-變化-改變”，“看-看見(jiàn)”。,3．多義詞使用偏誤類(lèi)型擴(kuò)大多義詞的詞義范圍 有些多義詞義項(xiàng)比漢語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞的義項(xiàng)多，容易將漢語(yǔ)多義詞的意義和母語(yǔ)多義詞的意義完全等同起來(lái)，將母語(yǔ)多義詞中漢語(yǔ)所沒(méi)有的義項(xiàng)也當(dāng)成漢語(yǔ)多義詞的義項(xiàng)，擴(kuò)大了漢語(yǔ)多義詞的詞義范圍

13、。擴(kuò)大多義詞的搭配范圍 母語(yǔ)有些多義詞的搭配范圍比漢語(yǔ)多義詞廣，如果學(xué)生將漢語(yǔ)和母語(yǔ)的多義詞完全等同起來(lái)，并進(jìn)而將母語(yǔ)多義詞的搭配關(guān)系類(lèi)推到漢語(yǔ)，就會(huì)造成漢語(yǔ)多義詞搭配范圍擴(kuò)大化。例如：印尼語(yǔ)的“pakai”是個(gè)多義詞，其中的一個(gè)義項(xiàng)在雙語(yǔ)詞典中一般譯為漢語(yǔ)的多義詞“穿”，而“pakai”除了可以與衣服、鞋襪之類(lèi)搭配之外，還可以和首飾、裝飾品等搭配，這超出了漢語(yǔ)詞“穿” 的搭配范圍，因而有可能造成偏誤，如： (6) 她穿了

14、一個(gè)紅色的帽子，也穿了手表。 (她戴了一頂紅色的帽子，也戴了手表。) (7) 他還不會(huì)穿領(lǐng)帶，是他媽媽幫他穿的。 (他還不會(huì)打領(lǐng)帶，是他媽媽幫他打的。) (8) 她頭上穿了一個(gè)蝴蝶結(jié)。(她頭上戴了一個(gè)蝴蝶結(jié)。) (9) 跑車(chē)穿了各種裝飾品。(跑車(chē)裝上了形形色色的裝飾品。),回避使用多義詞的某些義項(xiàng) 有些多義詞，因?yàn)榱x項(xiàng)太多，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難。雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是學(xué)生會(huì)回避使用某些義項(xiàng)，而改用其他意義相似的詞語(yǔ)來(lái)

15、表達(dá)，這也會(huì)導(dǎo)致偏誤。例如：漢語(yǔ)中“打”是一個(gè)泛義動(dòng)詞，使用頻率很高，義項(xiàng)也比較多，學(xué)牛往往回避使用“打” 的許多義項(xiàng)，而改用意義類(lèi)似的其他詞來(lái)表達(dá)，因而造成偏誤。如： (10) 這個(gè)井是我爸爸造的。(打) (11) 現(xiàn)在大家可以敲鑼敲鼓了。(打) (12) 小時(shí)候我曾經(jīng)跟舅舅去海里捉魚(yú)。(打),（3）偏誤的應(yīng)對(duì),在各種語(yǔ)義偏誤類(lèi)型中與多義詞和易混淆詞相關(guān)的偏誤比較多，因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多義詞和易混淆詞的研究，尤其易混淆詞

16、偏誤是漢語(yǔ)母語(yǔ)者很難預(yù)測(cè)的，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)使用偏誤的調(diào)查并進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。造成偏誤的原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因就是受母語(yǔ)影響，尤其是母語(yǔ)中沒(méi)有或目的語(yǔ)與母語(yǔ)相似但又不完全相同的詞匯知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難較多，所以應(yīng)該加強(qiáng)兩種語(yǔ)言的詞匯對(duì)比研究。教材和工具書(shū)的詞語(yǔ)翻譯不當(dāng)也是造成偏誤的原因之一，應(yīng)該改進(jìn)這種簡(jiǎn)單對(duì)譯的做法，尤其是兩種語(yǔ)言中的多義詞翻譯應(yīng)該細(xì)化到每個(gè)義項(xiàng)。,我們集中討論的是近義詞的辨異問(wèn)題．掌握近義詞，關(guān)鍵在于能辨

17、析近義詞之間的細(xì)微差別．一般來(lái)說(shuō)，近義詞在意義和用法上都是“同中有異”或“大同小異”的．要辨析近義詞，應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)言實(shí)際，掌握充分的材料，做到“求同”、“辨異”，找出近義詞的“共性”和“個(gè)性”來(lái)． 例：依次填入下面橫線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是： 　　有位作家說(shuō)，要想使自己生活的扁舟輕駛，務(wù)必要讓它＿＿的僅限于必不可少之物，不然輕則＿＿無(wú)以進(jìn)，重則可能壓沉自己的生活之舟．道理很明白，什么都舍不得撒手，往往＿＿什么都不得不＿＿． 　　Ａ

18、.裝載　徜徉　致使　割?lèi)?ài)　?。?承載　徘徊　導(dǎo)致　舍棄　　Ｃ.裝載　徘徊　致使　舍棄　?。?承載　徜徉　導(dǎo)致　割?lèi)?ài) 　　四組詞語(yǔ)意義區(qū)別最大的是“徜徉”與“徘徊”，前者意為“安閑自在的步行”，后者意為“在一個(gè)地方來(lái)回地走”，根據(jù)上下文，“徜徉”明顯不妥，排除ＡＤ．再看“裝載”與“承載”．前者動(dòng)詞性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作；后者意思偏于“承”，即“承受”，根據(jù)語(yǔ)境，可知“承載”更妥貼，所以答案為Ｂ。,2、辨異,（1）同義詞如何辨析從詞義的性

19、質(zhì)和范圍上來(lái)辨析感情色彩不同 有些同義詞的概念意義相同，但是感情色彩不同，比如褒義和貶義和中性的區(qū)別，比如“頑強(qiáng)、堅(jiān)定、頑固、固執(zhí)、堅(jiān)持”，概念義都是“堅(jiān)持不變”，而“堅(jiān)定”含有褒義，指對(duì)正確的信念堅(jiān)持不變的態(tài)度；“頑固”和“固執(zhí)”含有貶義，指堅(jiān)持的是不正確的東西；“頑強(qiáng)”和“堅(jiān)持”則是中性詞。 例如：鼓動(dòng)-煽動(dòng) 果斷-武斷 保護(hù)-庇護(hù) 成果-后果 依靠-依賴 團(tuán)結(jié)-勾結(jié) 其他感情色彩的不同，“生日”和“誕辰”，“客

20、人”和“來(lái)賓”是一般感情色彩和莊重感情色彩的區(qū)別；“人”和“家伙”是一般感情色彩和輕蔑感情色彩的區(qū)分。語(yǔ)意輕重不同 在表現(xiàn)某種特征或者程度方面，有輕重的區(qū)別，比如“損壞、破壞”，“損壞”的語(yǔ)意比“破壞”輕。 例如：揭發(fā)-揭穿 固執(zhí)-頑固 愛(ài)好-嗜好 鄙視-蔑視 請(qǐng)求-懇求,范圍大小不同 表示事物所指的范圍不同，比如“性質(zhì)、品質(zhì)”代表的概念都是“屬性”，但“性質(zhì)”可以指一切事物的屬性，“品質(zhì)”則指人精神修養(yǎng)上的特性。 例如

21、：房屋-房子-屋子 災(zāi)難-災(zāi)荒 戰(zhàn)爭(zhēng)-戰(zhàn)役具體和概括不同 指同樣的事物，但是有具體個(gè)別和概括集體之分。 例如：樹(shù)木-樹(shù) 河流-河 書(shū)籍-書(shū) 花卉-花 馬 匹-馬適應(yīng)對(duì)象不同 適應(yīng)對(duì)象有上、下，內(nèi)、外等區(qū)別。比如“愛(ài)護(hù)、愛(ài)戴”，“愛(ài)戴”適用于對(duì)上，“愛(ài)護(hù)”適用于對(duì)下。 例如：表達(dá)-傳達(dá) 改正-改進(jìn) 保護(hù)-保衛(wèi) 充足-充分 熱誠(chéng)-熱心,從詞的用法上來(lái)辨析詞的配合關(guān)系不同 概念意義相同，但是在具體運(yùn)用中，

22、某些詞只能同固定的詞語(yǔ)搭配。比如“維持、保持”，“維持”和“生活、秩序、狀況、狀態(tài)”搭配，“保持”和“清潔、衛(wèi)生、健康、傳統(tǒng)、記錄”搭配。 例如：交換（意見(jiàn)、禮物）-交流（思想、經(jīng)驗(yàn)） 擔(dān)任（工作、職務(wù)）-擔(dān)負(fù)（責(zé)任、任務(wù)） 侵占（土地、財(cái)產(chǎn)）-侵犯（主權(quán)、利益、領(lǐng)空） 履行（條約、諾言、義務(wù)）-執(zhí)行（命令、任務(wù)） 改善（關(guān)系、生活）-改正（缺點(diǎn)、錯(cuò)誤）詞性和語(yǔ)法功能不同 比如“充分、充滿”，“充分”是形容詞，

23、“充滿”是動(dòng)詞。“勇敢、勇氣”，“勇敢”是形容詞，“勇氣”是名詞。有些詞語(yǔ)詞性相同，但是句法功能不同，“艱苦、艱難”，都是形容詞，“艱苦”經(jīng)常用來(lái)做定語(yǔ)，“艱難”經(jīng)常用來(lái)做謂語(yǔ)。,從語(yǔ)體風(fēng)格上來(lái)辨析口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的不同 有些詞語(yǔ)適用于口語(yǔ)，帶有通俗色色彩，令一些適用于書(shū)面語(yǔ)，帶有莊重色彩。 例如：爸爸-父親 怎么-如何 走-步行 在-于普通用語(yǔ)和特殊用語(yǔ)的不同 有些詞語(yǔ)只適用于某一種語(yǔ)體，比如普通用語(yǔ)和文藝用語(yǔ)：飛-飛翔

24、心-心靈 半夜-子夜 寂寞-寂寥 普通用語(yǔ)和公文用語(yǔ)：給-給予 辦法-措施 安排-部署 私下-擅自 另外，還有普通話語(yǔ)詞和方言語(yǔ)詞，專業(yè)語(yǔ)詞和一般語(yǔ)詞的差別。,（2）辨析步驟詞義對(duì)比 a. 比較表示特征或適用對(duì)象的異同。如：“優(yōu)良、優(yōu)秀、優(yōu)異”。 優(yōu)良：品種、質(zhì)量、成績(jī)、作風(fēng)等， 十分好。 優(yōu)秀：品行、學(xué)問(wèn)、成績(jī)等， 非常好。 優(yōu)異：品種、成績(jī)、貢獻(xiàn)等，

25、 特別好。 有相同的適用對(duì)象“成績(jī)”和表示“好”的特征。但是表示“好”的特征程度有差別，還有不同的適用對(duì)象。 b. 比較附屬義的差別。,充當(dāng)句子成分的對(duì)比 比較能否充當(dāng)“主謂賓定狀補(bǔ)”的句子成分，這方面的對(duì)比可以顯示詞語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)義特點(diǎn)。詞語(yǔ)搭配對(duì)比 比較和其他詞語(yǔ)結(jié)合的情況，在不同的句法位置上進(jìn)行比較。 在這兩個(gè)對(duì)比中，互相替換的試驗(yàn)是主要方法（商量、商榷）的問(wèn)題提出來(lái)了。 （商量、商

26、榷）的錢(qián)給了。,一個(gè)具體實(shí)例 方法、方式 詞義對(duì)比： 方法：關(guān)于解決思想、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門(mén)路、程序等。 方式：說(shuō)話做事所采取的方法和形式。 充當(dāng)句子成份對(duì)比：1 方法要恰當(dāng) 方式要恰當(dāng)2 - -3 作工作要講究方法 作思想工作要講究方式4 方法的正確與否關(guān)系重大 方式的恰當(dāng)與否也要考慮5 - -6 - -,詞語(yǔ)搭配對(duì)比：1 方法要正確 方

27、式要正確 方法要科學(xué) - 方法很先進(jìn) - 方法很復(fù)雜 - - 方式粗暴2 講究方法 講究方式 制定工作的方法 - 討論工作的方法 -3 工作的方法 工作的方式

28、談話的方法 談話的方式 讀書(shū)的方法 - 研究的方法 - 新的方法 新的方式 過(guò)時(shí)的的方法 -總結(jié)：兩個(gè)詞都有“做事的門(mén)路、途徑”的意義。兩個(gè)詞都能做主、賓、定語(yǔ)，是名詞。“方法”在“門(mén)路、途徑”意義上運(yùn)用范圍比“方式”廣，指示“科學(xué)研究的門(mén)路、途徑”是重要內(nèi)容，可以有先進(jìn)、落后、科學(xué)、復(fù)雜之分

29、，“方式”不能這么用。“方式”運(yùn)用范圍內(nèi)有時(shí)指形式，“方法”不能這么用。,辨析技法傳統(tǒng)技法 傳統(tǒng)技法，就是利用傳統(tǒng)的同義詞的辨析方法來(lái)解題。它包括詞義法、詞素法、詞色法、詞性法以及詞用法。 現(xiàn)代技法 為了考查學(xué)生的理解分析能力，常常設(shè)置一個(gè)情境，根據(jù)特定的語(yǔ)境辨析同義詞；所以詞語(yǔ)理解必須詳審語(yǔ)境，具備語(yǔ)境意識(shí)。注意整體性和聯(lián)系性，把選項(xiàng)與原文合理地組織在一起。以整體理解語(yǔ)言材料為前提，結(jié)合利用各選項(xiàng)間的關(guān)系來(lái)辨析同義詞的方法，就

30、是現(xiàn)代技法。主要是語(yǔ)境法、較異法及代入法。,詞義法 根據(jù)詞義來(lái)辨析選用同義詞的方法。詞語(yǔ)意義是詞語(yǔ)本身所固有的意義，具有相對(duì)穩(wěn)定性。理解詞語(yǔ)的含義，是辨析同義詞的基本前提。詞義的側(cè)重點(diǎn)、詞義的輕重、詞義的范圍是辨析同義詞的切入點(diǎn)。 例：依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）①在總統(tǒng)選舉投票現(xiàn)場(chǎng)門(mén)外，＿＿著各大新聞媒體的上百名記者。這些記者都在等待接受“緝查犬”的檢查，以探明是否攜帶武器。 ②如果沒(méi)有豐富的生活積

31、累與深厚的藝術(shù)功底，沒(méi)有較高的語(yǔ)言文字修養(yǎng)，是很難寫(xiě)出高＿＿的作品來(lái)的。 ③曹操四言詩(shī)的雄渾，陶淵明田園詩(shī)的恬淡，自然受人稱譽(yù)；而張旭草書(shū)的奇?zhèn)ワw動(dòng)，顏真卿楷書(shū)的厚重雄偉，也同樣令人＿＿。 Ａ．聚集 品位 贊揚(yáng) B．云集 品位 贊嘆 Ｃ．云集 品味 贊嘆 D．聚集 品味 贊揚(yáng) ①句要從“云集”“聚集”兩詞中挑選一個(gè)，可從詞義的角度來(lái)辨析?！霸萍北扔鳌霸S多人從各處來(lái)，聚集在一起”，它含“來(lái)自四面八方”之意；而“聚集”是“

32、集合，湊在一起”的意思，只有“集中在一塊”之義，故①句只能用“云集”。②句要從“品位”“品味”兩詞中挑選一個(gè)，可以利用詞性法來(lái)辨析。前者為名詞，后者為動(dòng)詞，從語(yǔ)境看，②句只能用名詞“品位”而不能用動(dòng)詞“品味”。③句要從“贊揚(yáng)”“贊嘆”中選一個(gè)，可從詞義的范圍、程度來(lái)辨析?！百潛P(yáng)”是“稱贊表?yè)P(yáng)”的意思；而“贊嘆”除了“稱贊”義外，還帶有“佩服（心折）”之義。前者范圍大、程度輕，后者范圍小、程度重，故③句只能選“贊嘆”，此題答案B。,詞素法

33、 通過(guò)區(qū)分不同詞素來(lái)辨析選用同義詞的方法。許多同義詞都含有不同的詞素，詞義的差別正是由這個(gè)不同詞素造成的，在辨析同義詞時(shí)，要善于抓住這個(gè)因素。 例：依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ） 有位作家說(shuō)，要想使自己生活的扁舟輕駛，務(wù)必要讓它＿＿的僅限于必不可少之物，不然輕則＿＿無(wú)以進(jìn)，重則可能壓沉自己的生活之舟。道理很明白，什么都舍不得撒手，往往＿＿什么都不得不＿＿。 Ａ．裝載 徜徉 致使 割?lèi)?ài) B．承載 徘徊 導(dǎo)

34、致 舍棄 Ｃ．裝載 徘徊 致使 舍棄 D．承載 徜徉 導(dǎo)致 割?lèi)?ài) “裝載”“承載”的不同詞素“裝” “ 承”，正是辨析的側(cè)重點(diǎn)?！把b載”的意思是“用運(yùn)輸工具裝（人或物）”，是主體自己發(fā)出動(dòng)作；“承載”的意思是“托著物體，承受它的重量”，不是主體自己發(fā)出的動(dòng)作，據(jù)句中“使”“讓”的出現(xiàn)，可判斷第一處空格應(yīng)為“承載”。由此排除A、C項(xiàng)。B、D項(xiàng)利用較異法，去掉選項(xiàng)中相同的成分只區(qū)分“徘徊”“ 徜徉”或“舍棄”“割?lèi)?ài)” 兩組同義詞

35、中的一組。“舍棄”的意思是“放棄、不要”；“割?lèi)?ài)”是“讓出或放棄自己心愛(ài)的東西”，與文中“什么”相應(yīng)的是“舍棄”，包括了愛(ài)與不愛(ài)之物，有些雖愛(ài)，但不是“必不可少之物”。得出正確項(xiàng)為B。 再如“廢除、解除、破除”三個(gè)動(dòng)詞，重點(diǎn)是區(qū)分 “廢”“解”“破”三個(gè)相異的語(yǔ)素：廢是廢止不用的意思；解是去掉消除的意思；破是打破揭穿的意思。,詞色法 根據(jù)詞語(yǔ)的不同色彩來(lái)辨析同義詞的方法。詞色屬于附加意義，它是詞義中不反映事物本質(zhì)特

36、點(diǎn)的部分，但也是理解詞、使用詞的重要根據(jù)。附加意義主要指感情色彩和語(yǔ)體色彩意義。 例：依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ） ①這位發(fā)言人＿＿指出，美方對(duì)這次撞機(jī)事件必須承擔(dān)全部責(zé)任，向中國(guó)人民作出交代，并防止類(lèi)似事件再次發(fā)生。 ②盡管這只是一次＿＿，但民警與保安的迅速出擊，表明本市第一個(gè)進(jìn)入校園的電子保安報(bào)警系統(tǒng)已經(jīng)成功地開(kāi)通了。 ③用歪曲事實(shí)的歷史教科書(shū)作為學(xué)校的教材，必然＿＿日本年輕一代對(duì)本國(guó)歷

37、史的認(rèn)識(shí)偏離事實(shí)。 Ａ．莊重 演練 引導(dǎo) B．鄭重 演示 引導(dǎo) Ｃ．莊重 演示 導(dǎo)致 D．鄭重 演練 導(dǎo)致 ①句要從“莊重”“鄭重”兩詞中挑選一個(gè)，可從詞色的角度來(lái)辨析。發(fā)言人是代表國(guó)家對(duì)美方軍用偵察機(jī)撞毀我方戰(zhàn)機(jī)的事件進(jìn)行表態(tài)，事關(guān)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)，感情態(tài)度色彩應(yīng)是很明顯的，所以要用表“嚴(yán)肅認(rèn)真”意思的“鄭重”；而“莊重”常用來(lái)形容“個(gè)人言語(yǔ)或舉止不隨意、不輕浮”，如“態(tài)度莊重”“神情莊重”等。用“莊重”形容外交發(fā)言人

38、的談話不合適?？梢耘懦鼳、C兩項(xiàng)。②句中是說(shuō)進(jìn)入校園的電子保安報(bào)警系統(tǒng)的實(shí)地練習(xí)，句中有“民警與保安”“迅速出擊”等語(yǔ)境標(biāo)志詞，決定了只能用“演練”；而“演示”意指“利用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨?、圖表把事物的發(fā)展變化過(guò)程顯示出來(lái)，使人有所認(rèn)識(shí)或理解”，顯然與句意不合。這樣，排除B項(xiàng)，答案D。,詞性法 根據(jù)詞性來(lái)區(qū)分同義詞的方法。有的同義詞詞性不同，它們?cè)谠炀鋾r(shí)表現(xiàn)的功能就不同。而詞義差別正是由這個(gè)不同的詞性造成的.詞用法 根據(jù)詞語(yǔ)的搭配習(xí)慣來(lái)區(qū)

39、分同義詞的方法。詞語(yǔ)的搭配習(xí)慣也是造成詞義差別的一個(gè)因素。 ①弄準(zhǔn)搭配對(duì)象。如“愛(ài)護(hù)”適用于對(duì)下，“愛(ài)戴”適用于對(duì)上。 ②掌握語(yǔ)法功能。如“公然”、“公開(kāi)”都含有不加掩飾地采取行動(dòng)之意，但“公然”是副詞，在句中只能作狀語(yǔ)，如“公然侵入”。公開(kāi)是動(dòng)詞、副詞兼形容詞，能在句中充當(dāng)謂語(yǔ)，如“這事早已公開(kāi)了”；可充當(dāng)狀語(yǔ)，如“公開(kāi)表態(tài)”；可充當(dāng)定語(yǔ)，如“公開(kāi)的秘密”從構(gòu)詞方法上辨析。 例：依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是

40、（）①2500年前的孔子，曾對(duì)著＿＿＿＿的江水感嘆：逝者如斯夫，不舍晝夜。站在千禧之年的門(mén)檻，我們更深切地領(lǐng)恰到先哲的睿智。 ②營(yíng)房各處＿＿＿＿的燈火，歡騰熱鬧的情景，使他又激動(dòng)起來(lái)，回想起白天參加國(guó)慶大典的場(chǎng)面。 ③魯迅作品，即使是純屬個(gè)人生活的回憶，也總能使我們有樂(lè)觀、清醒的感受，得到深刻的＿＿＿＿。 A．流逝 閃爍 啟發(fā) B．流逝 閃耀 啟示 C．流瀉 閃爍 啟示 D．流瀉 閃耀 啟發(fā) “流瀉”一般用于水由上往

41、下，“流逝”在①中比較好?！伴W爍”帶有若隱若現(xiàn)、忽明忽暗的意思，從②句中看不出來(lái)，且“歡騰熱鬧”的情景說(shuō)明燈光應(yīng)是“閃耀”。“啟示”含有名詞性意味，從搭配角度看，“使我們得到啟示”比較通順，如果用“啟發(fā)”不大通順，“深刻的啟示”、“不少啟發(fā)“這樣搭配比較好。,語(yǔ)境法 “語(yǔ)境”是語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)稱，語(yǔ)境意義是指語(yǔ)言在特定的交際環(huán)境中所產(chǎn)生的特定意義和臨時(shí)意義，是在固有意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的意義。利用語(yǔ)境意義來(lái)解題的方法，就是語(yǔ)境

42、法。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言表達(dá)起限制作用，限制了詞語(yǔ)的臨時(shí)意義，為正確理解和使用詞語(yǔ)提供了依據(jù)和線索，正確理解詞義的原則是“字不離詞，詞不離句”。 例：依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）①這家企業(yè)改革的任務(wù)，＿＿＿是“減員”，更重要的是“增效”。 ②預(yù)算即使制訂得再＿＿＿，在執(zhí)行過(guò)程中也難免發(fā)生變化。 ③今年春節(jié)期間，山西某地發(fā)生了一起＿＿＿的假酒案。 Ａ．不止 正確 聳人聽(tīng)聞 B．不只 正確 聳人聽(tīng)聞 Ｃ

43、．不只 準(zhǔn)確 駭人聽(tīng)聞 D．不止 準(zhǔn)確 駭人聽(tīng)聞 “不只”相當(dāng)于“不但、不僅”的意思，是連詞，表遞進(jìn)關(guān)系，與“更……”相搭配，①句中的“更”字提示了語(yǔ)境，應(yīng)和“不只”配合，構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系；“不止”是動(dòng)詞，意思是“繼續(xù)不?！薄俺鲆欢ǖ臄?shù)量或范圍”，顯然不合語(yǔ)境?！皽?zhǔn)確”，指結(jié)果符合預(yù)期，②句中的“預(yù)”字、后半句的“難免發(fā)生變化” 都提示了語(yǔ)境，對(duì)詞語(yǔ)的選擇有啟示和制約作用，后邊用“準(zhǔn)確”為宜；如果選擇“正確”，就不必“變化”了

44、，“正確”指言行符合道理。③ “駭人聽(tīng)聞”，即“某種壞事使人聽(tīng)了吃驚”的意思；“聳人聽(tīng)聞”說(shuō)的是“一種言論行為，故意夸大而使人震驚”，只有前者符合語(yǔ)境。本題答案為C。,較異法 較異法，就是去同較異的方法。它適合于答案選項(xiàng)表述格式基本相同的題目。我們往往可以去掉選項(xiàng)中相同的成分，通過(guò)比較相異的成分，迅速而準(zhǔn)確地選出答案。代入法 代入法，就是將要辨析的同義詞代入原句試讀，憑借語(yǔ)感來(lái)確定選項(xiàng)的方法。代入試讀，如果覺(jué)

45、得語(yǔ)序語(yǔ)意連貫，文脈暢通，就可確定為正確選項(xiàng)，當(dāng)然運(yùn)用此法要以特別強(qiáng)的語(yǔ)感能力為前提，否則可能出錯(cuò)。但在利用其它解題方法確定答案后，利用此法作進(jìn)一步驗(yàn)證，提高正確率。,二 詞語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn),,學(xué)生易受母語(yǔ)干擾的母語(yǔ)詞語(yǔ)搭配范圍的影響：語(yǔ)言不同，語(yǔ)言系統(tǒng)概念也不完全一樣，它們的組合關(guān)系也不同，容易受到母語(yǔ)詞語(yǔ)搭配范圍的影響。漢語(yǔ)教學(xué)中，為使學(xué)生利用已知的知識(shí)與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，類(lèi)推出一些符合邏輯的結(jié)構(gòu)，要把詞語(yǔ)的搭配貫穿于漢語(yǔ)習(xí)得始終

46、。漢語(yǔ)中，同樣的語(yǔ)法組合所表現(xiàn)得語(yǔ)義是多樣的，如“吃飯、吃食堂、吃父母、吃官司、吃閑飯”和 “救人、救火、救兵、救星”雖然都是動(dòng)詞素加名詞素，但是關(guān)系各不相同。母語(yǔ)詞性變化有詞形變化，而漢語(yǔ)詞性變化時(shí)詞形是沒(méi)有變化的，因此對(duì)漢語(yǔ)中的兼類(lèi)詞比較難掌握，會(huì)把不同詞性的同義詞混同使用。兩種語(yǔ)言中意義上有對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞語(yǔ)，用法不同，或者意義上有交叉。往往簡(jiǎn)單地從自己的母語(yǔ)出發(fā)去理解和使用目的語(yǔ)的詞，把母語(yǔ)中詞的用法加在漢語(yǔ)的詞上。 “

47、又”和“再”的區(qū)別： 1．表示“過(guò)去”重復(fù)用“又”：他前天來(lái)了，昨天又來(lái)了。 2．表示“將來(lái)”重復(fù)用“再”：今天我來(lái)了，明天我要再來(lái)。（還要來(lái)） 3．表示“有規(guī)律”地重復(fù)：明天又是星期天了。// 明天他又要來(lái)。,不同語(yǔ)言詞語(yǔ)的對(duì)應(yīng)，對(duì)應(yīng)詞義范圍的不同。不同民族對(duì)主客觀世界的分類(lèi)方式和主觀反映不盡相同，表現(xiàn)于語(yǔ)義切分和對(duì)事物價(jià)值評(píng)判的差異，造成語(yǔ)際間詞匯概念義，修辭義及內(nèi)涵義不完全對(duì)等。 不同語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)

48、詞的詞義大部分不是等值的，許多對(duì)應(yīng)詞的褒貶色彩和用法也不一樣，如果按照翻譯的詞義去理解，常常會(huì)用錯(cuò)。例如，有些漢語(yǔ)教材把“會(huì)”和“知道”都翻譯成to know ，在某些情況下，“我不會(huì)”和“我不知道”都可以翻譯成I don ‘ t know 。根據(jù)這樣的理解，學(xué)生在回答“他怎么沒(méi)有來(lái)？”時(shí)，就可能說(shuō)“我不會(huì)?！庇秩?，“吹捧”在漢語(yǔ)中是貶義詞，而英語(yǔ)中與它對(duì)應(yīng)的詞flatter 不但有“吹捧”的意思，而且也有“過(guò)獎(jiǎng)”的意思，可以說(shuō)Oh ,

49、 you are flattering me 。如果把“吹捧”簡(jiǎn)單地翻譯成flatter ，學(xué)生就有可能把“您過(guò)獎(jiǎng)了”說(shuō)成“您在吹捧我”。漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)還要注意“文化背景”。由于文化不同，漢語(yǔ)的有些詞匯在學(xué)生母語(yǔ)中很難找到相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。如“愛(ài)人”，在漢語(yǔ)中指丈夫或妻子；如果按字面意義在英語(yǔ)中找出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ):“l(fā)over”,就成了“情人”。有些貌似對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，在語(yǔ)義、色彩方面都有很大的差異。如“知識(shí)分子”，漢語(yǔ)一般指受過(guò)大學(xué)教育并從事腦

50、力勞動(dòng)的人，在有些教育、文化較落后的地區(qū)甚至包括受過(guò)中學(xué)教育的人。而與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞“intellectual ”所指的范圍要小得多，只包括大學(xué)教授等有較高學(xué)術(shù)地位的人。,學(xué)生不易辨別，或容易混淆的 易混淆詞是指語(yǔ)義關(guān)系較遠(yuǎn)或沒(méi)有同(近)義關(guān)系而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者卻經(jīng)?；煊没蛘`用的詞。易混淆詞是第二語(yǔ)言教學(xué)中的一類(lèi)特殊偏誤，母語(yǔ)者很難預(yù)測(cè)，而且偏誤率很高。易混淆詞的類(lèi)型有一個(gè)相同詞素的詞。兩個(gè)詞語(yǔ)有相同的詞素，但詞匯意義并

51、不相同，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者容易將其混淆為同義詞使用。如： 我們明天去旅行，六點(diǎn)鐘出動(dòng) 。(我們明天去旅行，六點(diǎn)鐘出發(fā)。) 我在店里看好的是那個(gè)手表。(我在店里看中的是那只手表。) 我也不知道這種東西有什么用意。(我也不知道這種東兩有什么用途。) “出動(dòng)-出發(fā)”，“看好-看中”， “用意-用途”都有一個(gè)相同的詞素，學(xué)生會(huì)把每組詞中的兩個(gè)詞當(dāng)成同一個(gè)詞或同義詞使用而導(dǎo)致偏誤

52、。目的語(yǔ)中不是同義詞，母語(yǔ)的對(duì)譯詞有同義關(guān)系的詞。兩個(gè)詞在漢語(yǔ)中沒(méi)有同義關(guān)系，但在母語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞有同義關(guān)系或在某些義項(xiàng)上有同義關(guān)系，容易將漢語(yǔ)中的詞也誤作為同義詞使用。目的語(yǔ)中不是同義詞，母語(yǔ)的對(duì)譯詞是同一個(gè)詞。兩個(gè)詞在漢語(yǔ)中沒(méi)有同義關(guān)系，而對(duì)譯詞卻是同一個(gè)詞，學(xué)生容易將漢語(yǔ)中的詞混同使用。,漢語(yǔ)中獨(dú)特的詞語(yǔ)現(xiàn)象 量詞 一個(gè)書(shū)、一條衣服…… 第一組：尺、寸、斤、兩、公斤、克、畝 第二組：個(gè)、只、

53、件、條、根、架、堆、雙 第三組：下、次、遍、趟、場(chǎng)、回、番、陣 第一組只能用在名詞或形容詞前邊。第二組專門(mén)用在名詞前邊。這兩組合稱“物量詞”。第三組經(jīng)常用在動(dòng)詞后邊，稱“動(dòng)量詞”。能和一個(gè)名詞或動(dòng)詞配合的常不止一個(gè)量詞，不同的量詞適應(yīng)不同的要求。如“解釋一番”和“解釋一下”，解釋的內(nèi)容有多少之別?！敖忉屢环焙汀敖忉屢槐椤币膊煌?，“一遍”含有“從頭到尾”的意思，“一番”沒(méi)有。準(zhǔn)備兩沓卡片，分成兩類(lèi)：一類(lèi)寫(xiě)量詞，一類(lèi)

54、寫(xiě)名詞。每張卡片只寫(xiě)一個(gè)詞，背面朝上。讓學(xué)生依次抽取一張名詞和一張量詞的卡片，并隨意說(shuō)一個(gè)數(shù)詞。如果量詞和名詞正好能夠搭配（如：個(gè) 學(xué)生 —— 兩個(gè)學(xué)生），那么就可以得1分。如果量詞和名詞不能搭配（如：本、衣服），學(xué)生必須分別說(shuō)出“兩本書(shū)”和“三件衣服”等，才可以得到1分。說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)或不知道，則沒(méi)有分。,三 詞匯教學(xué),教學(xué)原則展示詞語(yǔ)的方法解釋詞語(yǔ)的方式練習(xí)詞語(yǔ)的方法,1. 教學(xué)原則提倡“詞不離句”：通過(guò)句子學(xué)詞匯，有利于理解，

55、并可避免死記硬背。重視比較：漢語(yǔ)內(nèi)部比較（忽然、突然） 例：她一連哭了三天。 × 她連連哭了三天。（這兩個(gè)詞都表示不停頓，但是“連連”的動(dòng)詞后不能用時(shí)段詞語(yǔ)） 漢外比較（參觀、訪問(wèn)——visit）分清運(yùn)用性詞匯和領(lǐng)會(huì)性詞匯（如：人名、地名、專名）。加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。,2、展示詞匯的技巧（1）直接法：實(shí)物展示，易于理解。簡(jiǎn)單明了，又可以加快建立聲音和概念的直接聯(lián)系，因此凡是能夠用實(shí)物或圖

56、片解釋的，應(yīng)當(dāng)盡量用實(shí)物或圖片。當(dāng)然，并不是所有的詞都可以用這種方法解釋。比如利用卡片學(xué)習(xí)：A面是漢字，B面是詞的漢語(yǔ)拼音和外文翻譯。認(rèn)讀時(shí)，可以先認(rèn)拼音后認(rèn)漢字；也可以直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音，如果認(rèn)讀失敗，教師再用B面提示。（2）類(lèi)聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：按不同的詞性歸類(lèi)排列，如：名詞、動(dòng)詞、形容詞按意義的相關(guān)性來(lái)排列，如：哥哥、姐姐 // 學(xué)習(xí)、工作分話題排列， 如：病——舒服、

57、感冒、咳嗽…… 天氣 —— 晴天、陰天、下雨……,3、解釋詞語(yǔ)的方式（1）利用漢字字形：如“深”，為什么有“深色”、“夜深”的說(shuō)法？ 深 → 水深 → 顏色濃（深色）—— 離開(kāi)始的時(shí)間久（夜深）（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過(guò)的“馬上”。（3）根據(jù)語(yǔ)素義推測(cè)詞義：如學(xué)習(xí)“電鈴”，可用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)素“電”。漢語(yǔ)的合成詞在意義上跟構(gòu)詞成分有一定的聯(lián)系，用語(yǔ)素義解釋合成詞的詞義可以幫助學(xué)生更好地理解和

58、記憶。例如學(xué)了“好”、“看”和“好看”以后，就可以利用學(xué)過(guò)的“聽(tīng)”、“吃”解釋“好聽(tīng)”、“好吃”。在教合成詞的時(shí)候，最好同時(shí)解釋其中的語(yǔ)素，語(yǔ)素學(xué)多了，有些詞即使不解釋，學(xué)生也能懂。（4）句子和語(yǔ)境釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場(chǎng)、憑勞動(dòng)吃飯（5）形象和動(dòng)作釋義：如表演“拿”、“掏”、“摸”的動(dòng)作。（6）近義詞比較： 我走在路上時(shí)，突然（忽然）下雨了。 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生

59、很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。（7）反義詞對(duì)比：深 — 淺 濃 — 淡 （8）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢(qián)放在自己的口袋里。（9）符號(hào)法：加、減、乘、除（10）漢外翻譯：用媒介語(yǔ)解釋詞義有兩種方法，一種是說(shuō)明，一種是對(duì)譯。采用說(shuō)明的方法，要能熟練地運(yùn)用這種語(yǔ)言。 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”： play game（做游戲） play ball（打球） play piano（

60、彈鋼琴）,4、練習(xí)詞匯的方法（1）記憶練習(xí)直接問(wèn)答 （反復(fù)說(shuō)，反復(fù)用） 例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、日本；美元、人民幣、日幣、法郎” 問(wèn)：人民幣是哪國(guó)的錢(qián)？ 答：人民幣是中國(guó)的錢(qián)。 問(wèn)：中國(guó)的錢(qián)叫什么？ 答：中國(guó)的錢(qián)叫人民幣。利用實(shí)物或圖片 例如：用圖片學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰……”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出圖片上人的動(dòng)作。感知性練習(xí)。對(duì)詞的感知，包括語(yǔ)音識(shí)別（聽(tīng)音）和詞形識(shí)別（認(rèn)字）。主

61、要的練習(xí)方法有聽(tīng)錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音等。理解性練習(xí)。對(duì)詞的理解，主要是理解詞義。主要的練習(xí)方法有：說(shuō)出或?qū)懗龇戳x詞，用同義詞替換，用線條或箭頭分析復(fù)合詞的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，圖示方位詞、數(shù)量詞和其他能用圖示的詞語(yǔ)，聽(tīng)詞指物、指物說(shuō)詞，用目的語(yǔ)或媒介語(yǔ)解釋詞義，等等。模仿性練習(xí)。包括語(yǔ)音模仿和漢字書(shū)寫(xiě)模仿。語(yǔ)音模仿主要是聽(tīng)錄音和跟讀，漢字書(shū)寫(xiě)模仿主要是描寫(xiě)、臨寫(xiě)。,（2）用法練習(xí)具體方法辨析一個(gè)詞的不同意思和用法 例如：假期里，

62、我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐 飛機(jī)去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算（3）。 A：準(zhǔn)備 B：考慮 C：計(jì)劃選詞填空 例如：明天晚上，我去看電影 在家里看電視。 A：還是 B：或者 C：還 用漢語(yǔ)口頭解釋 例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）詞語(yǔ)聯(lián)想（讓學(xué)生說(shuō)出聯(lián)想到的詞語(yǔ)，也可用畫(huà)面聯(lián)想的方法） 例如