第五章學習的遷移

1、第五章 學習的遷移,教育心理學,主講人：辛勇E-mail: xinyong@swust.edu.cn,章節(jié)導學,引言：輻射問題 假如你是醫(yī)生，面臨著一個胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病人就會死去，但是在腫瘤上又不能動手術。目前有一種輻射能摧毀腫瘤，如果輻射以足夠高的強度立刻到達腫瘤，腫瘤會被摧毀，但這樣其他的健康組織同時也會被摧毀。而輻射強度較低時，射線雖對健康肌體無害，但對腫瘤又不起作用。那么，

2、我們應該用什么類型的輻射去摧毀腫瘤同時又能避免傷害健康的組織呢？,章節(jié)導學,在你思考的時候，請再閱讀如下的一篇短文： 一位將軍希望占領位于鄉(xiāng)村中部的要塞，這個要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分隊可安全通過這些道路，而無法進行大規(guī)模攻擊。將軍思考良久，提出了一個解決辦法，那就是把軍隊分為許多小分隊，然后各走一條路，最后在要塞同時會師。最終，將軍成功地帶領軍隊完成了這項軍事任務。,章節(jié)導學,也許你還在

3、為解決那個醫(yī)學難題而冥思苦想，但是在看了后面的這篇短文故事之后，你是否覺得茅塞頓開了呢？這兩個小案例來自于教育心理學家Dunker所設計的經(jīng)典解決問題遷移模式。 這個問題最效性的解決辦法是：從不同方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會聚在一起。由于每束射線本身強度較弱，因此通過機體時不致產(chǎn)生傷害，但是所有這些射線的強度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。,章節(jié)導學,在Dunker的實驗中， 45個被試中只有2個（4%）給出

4、了這個解決辦法。在解決輻射問題前沒有閱讀故事或閱讀無關故事的被試中僅有大約10%使用了最有效的方法來解決問題；而在解決輻射問題之前閱讀過類比故事的被試中有大約75%在時間限度內(nèi)使用”會聚解決法”（從不同方向發(fā)射射線）解決了輻射問題。 從這個結果中我們可以看到，學習知識的遷移是多么的重要。,章節(jié)導學,學習遷移的實質(zhì)是原有知識在新的學習情境中的運用。原有知識的性質(zhì)決定了學習遷移的大小和方向。而學習遷移則是檢驗

5、原先的學習或教學質(zhì)量的最可靠指標。本章首先概述了學習遷移的定義和分類，然后討論影響學習遷移的基本條件，最后介紹傳統(tǒng)的和當代的遷移理論。,章節(jié)導學,學完本章后，應該做到：能運用實例說明學習遷移的定義和分類；能陳述主要的遷移理論的觀點，并比較其異同；能運用一些教學案例說明如何運用遷移理論來提高教學效率。,知識點提示,主要內(nèi)容包括：學習遷移的定義及分類、影響遷移的基本條件、遷移的理論。 【重點】：學習遷移的定義及分

6、類 【難點】：學習遷移的理論,一、學習遷移的定義,學習的遷移指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。如，在《論語·述而》中孔子曾說道‘子曰： “不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！薄?葉圣陶先生也說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通練成閱讀和寫作的熟練技巧……”,二、學習遷移的分類,我們可根據(jù)多種維度對學習的遷移現(xiàn)象進行分類：正遷移和負遷移順向遷移和逆向

7、遷移特殊遷移和一般遷移側向遷移和縱向遷移低路遷移和高路遷移,1、正遷移和負遷移正遷移（positive transfer）指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。負遷移（negative transfer），也稱干擾。指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。,二、學習遷移的分類,騎自行車,,騎摩托車,打羽毛球（壓腕）,,打網(wǎng)球（不壓腕）,2、順向遷移和逆向遷移順向遷移（forward transfer）：

8、先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移（backward transfer）：后來的學習對先前學習的遷移。,二、學習遷移的分類,3、特殊遷移和一般遷移特殊遷移（special transfer）：具體知識與動作技能的遷移，這是習慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移（nonspecial transfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。,二、學習遷移的分類,“面積計算原理：面積可加”,,4、側向遷移和縱向遷移側向遷移（水平遷移）：

9、已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用?？v向遷移（垂直遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。,二、學習遷移的分類,三角形的面積公式,,三角形和長方形的面積公式,,梯形的面積公式,5、低路遷移和高路遷移低路遷移是指經(jīng)過充分練習的技能自動遷移，不需要反省性思維。高路遷移是指有意識地應用先前習得的抽象知識于新的情境。,二、學習遷移的分類,開小轎車,,開貨車,,做筆記的策略,閱讀策略,三、影響學習遷移的基本條

10、件,兩項學習具有共同因素已有經(jīng)驗的概括水平學習的定勢指導學生的學習方法學習的精熟程度,1、兩項學習具有共同因素兩項學習具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀條件。兩項學習，如果刺激相似，反應也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應不同或相反，則容易產(chǎn)生負遷移。,三、影響學習遷移的基本條件,2、已有經(jīng)驗的概括水平概括是遷移的核心，掌握普遍性的原理、原則，提高知識經(jīng)驗的概括水平，有利于學習的遷移。,三、影響

11、學習遷移的基本條件,3、學習的定勢所謂定勢，亦稱心向，指個體以特殊方式進行反應的心理準備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學習定勢、功能固著。學習的定勢 ：泛指以特殊的方式進行學習或作業(yè)的心理準備狀態(tài)或傾向。,三、影響學習遷移的基本條件,哈洛關于學習定勢的實驗 他先后用猴子和兒童作被試進行研究。對猴子作辨別訓練時，在其面前呈現(xiàn)兩個物體：立方體和立體三角形。在一個物體下面藏著葡萄干，并以它為強化物。通過幾次嘗試，

12、猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下面。當它解決了這個問題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個類似的問題，如兩個一黑一白的立方體，猴子必須進行新的學習才能辨別。當猴子解決了許多這樣的辨別課題之后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試的次數(shù)越來越少。于是，“猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學習定勢?！?如圖所示：,三、影響學習遷移的基本條件,4、指導學生的學習方法在教學中指導學生的學習方法或由學生自己發(fā)現(xiàn)一些有效的學習方法，是提高遷移效果的重要條件。例如：用一個

13、詞語來概括下列事物：,三、影響學習遷移的基本條件,家用電器,5、學習的精熟程度一個人所掌握的知識經(jīng)驗越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關系，對能運用這些知識經(jīng)驗的情境就越是敏感，遷移就越是順利。過度學習：超過掌握標準以后的繼續(xù)學習。,三、影響學習遷移的基本條件,四、遷移的理論,20世紀60年代以前，傳統(tǒng)的遷移理論包括：形式訓練說相同要素說概括說關系轉(zhuǎn)換說學習定勢說 20世紀60年代以后，隨著認知心理學的興起，

14、出現(xiàn)了三種新的遷移理論認知結構遷移理論產(chǎn)生式遷移理論認知策略遷移理論,（一）傳統(tǒng)的遷移理論1、形式訓練說心理學史上第一個正式的遷移理論是形式訓練說。該理論認為，通過艱苦的訓練導致學習者的記憶、想象、思維等官能改善，從而導致學習遷移出現(xiàn)。但桑代克的研究以及后來的許多研究表明，形式訓練說不能成立。,四、遷移的理論,（一）傳統(tǒng)的遷移理論2、相同要素說桑代克通過在知覺方面進行了一系列實驗，提出與形式訓練說相對抗的相同要素說，即只

15、有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即產(chǎn)生遷移。該理論的局限在于縮小了遷移的范圍，即沒有相同要素的過程或反應-聯(lián)結之間無法產(chǎn)生遷移。,四、遷移的理論,（一）傳統(tǒng)的遷移理論3、概括說賈德提出的概括說認為，兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵，是學習者在這兩種活動中概括出它們之間的共同原理。賈德在1908年做的“水下?lián)舭袑嶒灐保歉爬ㄕf的經(jīng)典實驗。如圖：,四、遷移

16、的理論,“水下?lián)舭小睂嶒灡辉嚕盒W生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結論：經(jīng)過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。,四、遷移的理論,（一）傳統(tǒng)的遷移理論4、關系轉(zhuǎn)換說格式塔心理學家認為，遷移并非由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生，而是由于學習者

17、的頓悟，即兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。該理論強調(diào)個體的作用，認為學習者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關系，遷移才能產(chǎn)生，但轉(zhuǎn)換現(xiàn)象是復雜的。例如，“紙下覓食”實驗：,四、遷移的理論,“紙下覓食”實驗被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。結論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。,四、遷移的理論,（一）傳統(tǒng)的遷移

18、理論5、學習定勢說學習定勢是哈洛提出并用以解釋頓悟現(xiàn)象的一個概念。學習的定勢包括學會如何學習效應（解決一類問題或?qū)W習一類課題時的一般方法的改進），和準備動作預熱效應（從事某種活動的暫時準備狀態(tài)）兩方面。實驗舉例（略）：見前面“哈洛關于學習定勢的實驗”,四、遷移的理論,（二）當代的遷移理論1、認知結構遷移理論奧蘇泊爾認為，一切有意義學習都包含有遷移，在遷移的一般模式中，所謂先前的學習不是一組S-R聯(lián)結，而是按層次組織起來的、與

19、當前任務有關的知識體系。先前學習對新學習的影響是通過影響原有認知結構的有關特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實現(xiàn)的。,四、遷移的理論,（二）當代的遷移理論2、產(chǎn)生式遷移理論該理論是由信息加工心理學家J.R.安德森提出的，這一理論適用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是，先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因是這兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。,四、遷移的理論,（二）當代的遷移理論3、認知策略遷移理論20世紀60