教育科研講座-首頁(yè)-煙臺(tái)市南山職業(yè)技術(shù)學(xué)校

1、搞好教育科研的幾個(gè)重要問(wèn)題,山東省教育科學(xué)研究所 侯光文,一、合理選取研究方法并認(rèn)真操作實(shí)施,,對(duì)教育研究方法的梳理,近年來(lái)，在教育科研領(lǐng)域出現(xiàn)了許多話語(yǔ)，令人眼花繚亂。諸如： 敘事研究，人種學(xué)研究方法，民族志研究方法，田野研究法，案例研究，質(zhì)的研究，質(zhì)化研究，質(zhì)性研究，行動(dòng)研究，實(shí)驗(yàn)研究，調(diào)查研究，測(cè)量研究，定量研究，量的研究，定性研究，等等。另外還有觀察法，訪談法，測(cè)量法，，比較法，內(nèi)容分析法，文獻(xiàn)計(jì)量分析法，…

2、…。 實(shí)際上它們分屬于兩大類。,（一）對(duì)研究方法的基本認(rèn)識(shí)——教育研究?jī)煞N范式,,認(rèn)識(shí)世界的兩種視角——從兩個(gè)事例談起,古印度一位發(fā)明家發(fā)明了國(guó)際象棋，國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)他。 在感性世界里，我們有時(shí)寧愿“受騙”和“難得糊涂”。,教育研究的兩種范式及主要研究方法,,科學(xué)主義研究范式 模仿自然科學(xué)研究，主要采用量化研究的方法。與量的研究有關(guān)的：實(shí)驗(yàn)研究，調(diào)查研究，測(cè)量，有結(jié)構(gòu)觀察，定量研究等。人文主義研究范式

3、 由人文學(xué)科推衍而來(lái)，主要采用質(zhì)的研究方法。與質(zhì)的研究有關(guān)的：田野研究（人種學(xué)研究方法，民族志研究方法），敘事研究，案例研究，自然觀察，質(zhì)化研究，質(zhì)性研究等。,（二）關(guān)于量化研究與質(zhì)性研究之簡(jiǎn)要討論,,兩種研究范式之紛爭(zhēng),紛爭(zhēng)從未停息。人文主義的指責(zé)：現(xiàn)代科技文明造成了“非人化境遇”，在技術(shù)統(tǒng)治時(shí)代，人的價(jià)值、意義面臨失落的危機(jī)；教育學(xué)是人學(xué)，其中關(guān)于心靈事實(shí)的層面以及部分社會(huì)事實(shí)的層面，不適宜用自然事實(shí)的“規(guī)律”來(lái)統(tǒng)

4、攝。教育學(xué)成了一個(gè)只有血肉（科學(xué)材料）和骨架（邏輯概念）而沒(méi)有意識(shí)和靈魂的‘植物人’……,科學(xué)范式的研究者回應(yīng)：非實(shí)證的研究是靠“憑空臆想”、“拍腦袋”美其名曰“理解”，“不做研究，只是做文（章）”、“寫故事”； 中國(guó)傳統(tǒng)文化一直推崇思辨，在“五四”之前的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中“科學(xué)知識(shí)和方法”根本登不上大雅之堂；定性研究在我國(guó)有很深的根基和很強(qiáng)的基因；內(nèi)地一些研究者缺乏科學(xué)精神和數(shù)據(jù)分析的知識(shí)和技能，教育研究尚未走出思辨?zhèn)鹘y(tǒng)。 …

5、…——由于知識(shí)背景和研究信念的差別，在教育研究者界存在著“兩種文化”的對(duì)立，門戶之見(jiàn)頗深 。,兩種研究在中國(guó)內(nèi)地的現(xiàn)狀分析,2001年《教育研究》各類文章統(tǒng)計(jì),2001年《教育研究》兩類文章統(tǒng)計(jì),全面認(rèn)識(shí)兩種方法,量化研究的適用范圍及特點(diǎn)：1．宏觀研究，大范圍的統(tǒng)計(jì)調(diào)查；2．因果關(guān)系和相關(guān)關(guān)系；3．人的某些特質(zhì)（身體、知識(shí)技能）；4. 檢驗(yàn)并完善理論假設(shè)；5．（研究工具和資料收集標(biāo)準(zhǔn)化，可以）較準(zhǔn)確的估計(jì)研究信度和效度

6、。6．（通過(guò)隨機(jī)抽樣可以）得到有代表性的數(shù)據(jù)和普適性研究結(jié)果。,質(zhì)性研究的適用范圍及特點(diǎn)：1．在微觀層面上深入細(xì)致地描述和分析；2．了解事件發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程；3．直接了解當(dāng)事人看問(wèn)題的方式和觀點(diǎn)；4．對(duì)研究者不熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行探索研究，有利于理論創(chuàng)新。5. 在自然情境下研究，更富有真實(shí)性。,應(yīng)當(dāng)持有的觀點(diǎn),各種研究方法都有其合理性和適用范圍。 提倡“科學(xué)范式與人文范式相結(jié)合”、“定性研究與定量研究相結(jié)合” 。,（三）量化

7、研究方法,量化研究常用方法,具體方法： 實(shí)驗(yàn)法 觀察法 調(diào)查法 測(cè)量法基本步驟：建立假設(shè)，確定變量；選擇樣本；實(shí)驗(yàn)干預(yù)；用標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)處理與分析。,教育實(shí)驗(yàn) 教育實(shí)驗(yàn)的有關(guān)概念 1．教育實(shí)驗(yàn)。按照研究目的，控制干擾因素，操縱決定因素，探求因果關(guān)系及發(fā)展規(guī)律。 2．變量。與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)、在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、測(cè)量和操縱的因素。 3．自變量。與實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠嘘P(guān)、獨(dú)立變

8、化而且引起其他變量變化的、被操縱的變量。 4．因變量。隨自變量變化而變化，與實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹苯雨P(guān)聯(lián)的變量。 5．無(wú)關(guān)變量。與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)、并且影響因變量變化的變量。 例如：教法改革實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）單因素設(shè)計(jì)前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 對(duì)任何無(wú)關(guān)變量都未控制，但具備了實(shí)驗(yàn)研究最基本的兩要素（實(shí)驗(yàn)處理和測(cè)量）。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 不是隨機(jī)抽樣，但設(shè)置了對(duì)照組（為不等組）對(duì)部分無(wú)關(guān)變量進(jìn)行了控制真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（2）多因素設(shè)計(jì)研究其主

9、效應(yīng)和交互作用,二因素設(shè)計(jì)（2x2）,教法主效應(yīng) 、能力主效應(yīng)、交互作用示意圖,,,,,,,,,,,78,79,86,71,92,66,76,80,教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施 1.操作自變量 2.控制無(wú)關(guān)變量 （1）消除法。 （2）平衡法。 （3）化變量為常量。 （4）循環(huán)法（ABBA法）。 （5）統(tǒng)計(jì)處理。 （6）注意情感因素的干擾。克服來(lái)自實(shí)驗(yàn)者和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的干擾，如：霍桑效應(yīng)、約翰.亨利效應(yīng)、

10、皮格馬利翁效應(yīng)等。,（四）質(zhì)性研究方法,研究工具：研究者本人研究過(guò)程：與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為獲得 解釋性理解資料收集：在自然情景下資料分析：歸納法常用方法：田野研究（人種學(xué)） 案例研究 敘事研究,（1）人種學(xué)（民族志）研究 又稱田野研究。 是指通過(guò)研究者長(zhǎng)期地與研究對(duì)象

11、（當(dāng)?shù)厝松睿┰谝黄穑M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究和參與式觀察的研究方法。 對(duì)教育來(lái)說(shuō)是指通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研究和參與式觀察對(duì)特定情況下的教育現(xiàn)象（如課堂） 、過(guò)程、制度的科學(xué)描述，從而達(dá)到對(duì)研究對(duì)象的把握和理解。,人種學(xué)研究步驟,確定研究問(wèn)題。 選擇研究對(duì)象。 進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)。注意建立研究者與被研究者的關(guān)系，以及歷史文化背景的整體考察。 收集研究資料。觀察、訪談?dòng)涗?，日記、書信、紀(jì)念品、自傳等，形成現(xiàn)場(chǎng)文本。 整

12、理分析資料。 撰寫研究報(bào)告。,（2）案例研究,是對(duì)典型教育事件進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、歸納、解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論的研究方法。 案例研究關(guān)鍵：案例選擇（真實(shí)，典型，完整），案例反思（分析案例，概括案例，解釋案例）,個(gè)案研究基本方法：  追蹤法：  追因法：   臨床法：     教育會(huì)診法：,（3）敘事研究,背景

13、： 教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。教育研究往往在形成論文后篩掉了教師的“經(jīng)驗(yàn)”與“問(wèn)題解決”,而剩下大同小異形式化的理論。 教師寫教育科研論文由于追求教育的“大道理”演化為一種抄錄教育理論文章的“剪貼”活動(dòng)。 “教師成為研究者”、“科研興校” 難落到實(shí)處。 對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)實(shí)踐來(lái)說(shuō),與教師引經(jīng)據(jù)典寫“教育論文”相比“教育敘事”更加有效。,理解： 教師敘事研究是教師把遇到的問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程“敘述”出來(lái),表達(dá)

14、教師個(gè)人思想、觀念、解決問(wèn)題的方法和過(guò)程，以促進(jìn)教師對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)的研究活動(dòng) 。,行動(dòng)研究近年來(lái)興起的一種應(yīng)用研究。 由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)活動(dòng)及其背景的理解，以求解決實(shí)際問(wèn)題改善實(shí)際狀態(tài)所進(jìn)行的反思研究。 行動(dòng)研究的特點(diǎn) 1.強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者的參與。 2.研究者與行動(dòng)者之間的相互尊重。 3.研究的問(wèn)題源于實(shí)踐者的日常生活和工作。,行動(dòng)研

15、究的方法和步驟 1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。 2.分析問(wèn)題。并分析問(wèn)題存在的原因。 3.擬定計(jì)劃。包括研究的總體計(jì)劃和每一個(gè)具體的行動(dòng)步驟。 4.試行。按計(jì)劃行動(dòng)。 5.考察與分析。收集資料（關(guān)注變化）；分析資料，歸類、編碼、寫內(nèi)容摘要和理論筆記。 6.反思與解釋。對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，對(duì)現(xiàn)象和原因做出分析解釋。 （3—6循環(huán)）,,校本研究——一種行動(dòng)研究 是指以學(xué)校教育

16、教學(xué)中的問(wèn)題為對(duì)象、學(xué)校研究為主陣地、教師為主體，以求促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)水平提高為目的的研究體系。,二、資料（數(shù)據(jù)）整理與分析,（一）量化研究數(shù)據(jù)處理與分析 描述統(tǒng)計(jì)：工作：繪制統(tǒng)計(jì)圖表，計(jì)算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)量數(shù)。工具：Excel表。公式： 平均數(shù)： 標(biāo)準(zhǔn)差：,推斷統(tǒng)計(jì) 從局部（樣本）數(shù)據(jù)信息推論全局（總體）情況的方法。 作用：排除抽樣誤差。 應(yīng)用：判斷差異是否具有統(tǒng)計(jì)意義。 常用

17、方法：Z檢驗(yàn)（大樣本）、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)、方差分析等。 工具： SPSS軟件、Excel表。,Z檢驗(yàn)（大樣本）,1.單樣本均值的Z檢驗(yàn)公式： X- 為樣本平均數(shù)，μ為總體平均數(shù)，分母為平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤，σ為總體均值，n為樣本容量這是的公式。單樣本均值的假設(shè)檢驗(yàn)舉例：,例 某校進(jìn)行語(yǔ)文教法改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班50人，在學(xué)年末的統(tǒng)一考試中平均分為78.5分，全年級(jí)平均分為75分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.3分，實(shí)驗(yàn)班的平均分與全年級(jí)平均分有無(wú)

18、顯著性差異？ =決斷規(guī)則： ≤ 1.96，P ≥ 0.05，差異不顯著。 ＞1.96，P ＜0.05，差異顯著。 ＞2.58，P ＜0.01，差異非常顯著。結(jié)論：Z=2.66， P ＜0.01，差異非常顯著。,,接受域 拒 絕 域 臨界值,,雙樣本均值之差的Z檢

19、驗(yàn),方法一：用公式 例：某校進(jìn)行語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)，以隨機(jī)抽樣方式組成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?nèi)缦拢?實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 能否說(shuō)兩個(gè)班的平均分有顯著差異？因?yàn)?.96<Z<2.58,所以 P<0.05，差異顯著。方法二：用Excel表或SPSS。,,,,t檢驗(yàn)對(duì)于正態(tài)分布的小樣本總體方差未知（對(duì)于雙樣本還要求總體方差相等（齊性）），應(yīng)該用t檢驗(yàn)。單樣本：

20、查自由度為df=N1+-1的t分布表。雙樣本： 查自由度為df=N1+N2-2的t分布表。,,,（二）質(zhì)性研究資料的整理分析,確定重點(diǎn)詞語(yǔ)：從資料的意義內(nèi)容或語(yǔ)言單位入手確定“思考單位”。如“表?yè)P(yáng)”、“焦慮”、“老師未回答學(xué)生的問(wèn)題”。 建立編碼。對(duì)思考單位賦予碼號(hào)，如1= “學(xué)習(xí)成績(jī)”、2=學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以用詞首字母代表。重要詞語(yǔ)做上標(biāo)記，碼號(hào)記在旁邊。質(zhì)的研究資料整理分析計(jì)算機(jī)軟件：TAP（Test Analy

21、sis Package)。,對(duì)資料進(jìn)行歸類，作類屬分析：按照編碼系統(tǒng)將相同或相近的資料合并，將相異的資料區(qū)別開來(lái)，找到資料之間的聯(lián)系，確定碼號(hào)類屬。具體操作：比較、識(shí)別關(guān)系（因果、時(shí)間前后、語(yǔ)義、邏輯、包含、下屬等）、確定“核心類屬”和“下屬類屬”，如教育研究方法等。 深入分析：將資料進(jìn)一步濃縮，找到資料內(nèi)容中的主題（或故事線），在它們之間建立起必要的關(guān)系，為研究作初步結(jié)論。,三、做好結(jié)題工作,結(jié)題： 整理研究成果， 撰寫研

22、究報(bào)告， 專家鑒定， 深化研究總結(jié)推廣。,（一）量化研究報(bào)告的撰寫,,先看兩篇量化研究報(bào)告,例1 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展研究（一般量化研究）例2 “合作學(xué)習(xí)”中小學(xué)生非認(rèn)知因素培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,量化研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)與要求,l        標(biāo)題《……研究報(bào)告》報(bào)告內(nèi)容的高度概括，要求明確、簡(jiǎn)潔，既能準(zhǔn)確反映所研究問(wèn)題，又便于進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。l &

23、#160;      摘要又稱內(nèi)容提要，這是研究報(bào)告內(nèi)容的概括和總結(jié)，要求簡(jiǎn)明扼要，概括準(zhǔn)確，一般在300字左右。l        關(guān)鍵詞研究報(bào)告中關(guān)鍵性內(nèi)容的具有代表性意義的詞語(yǔ)，選用3-5個(gè)。,l        正文1．問(wèn)題的提出

24、 又稱前言、引言、序言。包括：?jiǎn)栴}提出的背景。主要研究?jī)?nèi)容。研究目的意義。文獻(xiàn)綜述。研究假設(shè)。,2．研究方法說(shuō)明研究的具體方法。被試情況。研究工具和材料。研究設(shè)計(jì)與程序。數(shù)據(jù)分析方法。,3．結(jié)果與分析信息處理的結(jié)果。對(duì)結(jié)果分析、解釋。 結(jié)果的意義； 分析變量間的關(guān)系； 導(dǎo)致結(jié)果的可能原因。依據(jù)結(jié)果進(jìn)行綜合、推論。 將自己的研究結(jié)果與他人研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，推出更有新

25、意的結(jié)論。,4．討論建立和驗(yàn)證理論。討論研究的理論意義。指出研究結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值。提出進(jìn)一步應(yīng)研究的問(wèn)題。5．結(jié)論概括研究的全部結(jié)果。要求簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、客觀、全面。l        參考文獻(xiàn)l        附錄,（二）質(zhì)性研究報(bào)告的撰寫,題目： “……案例研究”，

26、 “……敘事研究”， 或直接稱為“……研究報(bào)告”。,質(zhì)性研究報(bào)告的撰寫,特點(diǎn)：1．結(jié)構(gòu)沒(méi)有嚴(yán)格要求。2．撰寫語(yǔ)氣：主觀的、參與者的、個(gè)人化的語(yǔ)氣描述。（量化研究是以旁觀者的語(yǔ)氣，客觀、刻板。）3．表述：可以是一種自然的研究過(guò)程的記述。（量化研究報(bào)告按照比較規(guī)范的格式表述）4．主張“寫下并分享研究的故事”。,人種學(xué)研究實(shí)例：,例1：王小剛為什么不上學(xué)了例2：《教師言語(yǔ)行為的課堂透視：一項(xiàng)質(zhì)的研究》（選

27、自《中國(guó)教育：研究與評(píng)論》）提綱：前言規(guī)范情境的喚起（儀式的排演……）知識(shí)敘述的場(chǎng)域（語(yǔ)體的切換……）情感表達(dá)的意蘊(yùn)（幻變的角色……）結(jié)論,案例研究報(bào)告撰寫結(jié)構(gòu)： 一般由案例背景、案例描述、案例分析三個(gè)部分組成。 （具體表現(xiàn)形式如：“案例背景——案例描述——案例分析”“案例過(guò)程——案例反思”“事例——問(wèn)題——分析”“主題與背景——情景描述——問(wèn)題討論——詮釋與研究”等 。）,案例研究報(bào)告舉例：,《

28、一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的研究》,《一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的研究》 個(gè)案姓名： 性別： 出生年月： 一、問(wèn)題行為簡(jiǎn)述 （一）班主任和任課教師觀察 （二）被試母親觀察 （三）與被試個(gè)別談話發(fā)現(xiàn)的情況： （其他關(guān)系密切的人的觀察：父親、同學(xué)、朋友） 二、資料收集 （一）個(gè)案生活背景 1.家庭關(guān)系：父親、母親、被試、弟弟 2.家庭經(jīng)濟(jì)情況： 3.父母教育態(tài)度： 4.興趣特長(zhǎng) 5.生

29、活簡(jiǎn)史,（二）社交生活（與老師、同學(xué)等） （三）各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果 1.智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果： 2.學(xué)業(yè)成績(jī)： 3.個(gè)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果： 三、個(gè)案分析 （一）幼年生活： （二）家庭生活：1.父母的情形： 2.與家人相處生活情形： （三）學(xué)校生活： 四、個(gè)案指導(dǎo)設(shè)計(jì) （一）了解被試情況。（二）以個(gè)別談話方式，建立良好關(guān)系。（三）家訪。（四）與班主任及任課教師交流輔導(dǎo)意見(jiàn)。 五、指導(dǎo)成果 （一）被試個(gè)人方面（對(duì)父母

30、、金錢、學(xué)習(xí)、自信心等） （二）家庭方面（改善家庭教育方法、與家人的關(guān)系等） 六、結(jié)論（針對(duì)被試狀況以及今后教育建議作結(jié)論） 1.——3.,敘事研究舉例,一位優(yōu)秀女教師特質(zhì)的敘事研究走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,論述性（思辨）研究論文的撰寫,題目：如“論……”，“試論……”，“……芻議”，“關(guān)于……的思考”。邏輯順序：緒論——本論——結(jié)論。緒論（序言、引言、前言）。說(shuō)明寫作目的意義；闡明研究的背景和動(dòng)機(jī)；提出研究的問(wèn)題。本論