跟著課文學(xué)寫作丁衛(wèi)軍

1、【原創(chuàng)】“跟課文學(xué)寫作跟課文學(xué)寫作”仿寫片段訓(xùn)練之一仿寫片段訓(xùn)練之一(201352414:02:00)丁衛(wèi)軍小丁按：新課結(jié)束了，進入期末復(fù)習(xí)的時間倒計時了。遵照備課組座的吩咐，我負責(zé)作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)材料的編制。想想，還是繼續(xù)利用好教材吧，于是就開始編寫“跟課文學(xué)寫作”仿寫系列，一周一練，算是拋磚引玉吧，懇請批評指正。跟課文學(xué)寫作片段仿寫訓(xùn)練系列之一精致片段的呈現(xiàn)是考場作文得高分的重“點”。教材中的文本大多是經(jīng)典之作，很多精彩片段值得效仿。練

2、習(xí)一：片段回放：《童年的朋友》第一小節(jié)我醒來時，輪船又顫動著噗噗地響了。船艙的窗戶明晃晃的，像一個太陽。外祖母坐在我身旁梳頭，皺著眉頭，老是自言自語地咕噥著。她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍光。她用一只手從地上把頭發(fā)兜起來提著，挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發(fā)綹里；她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑。片段解析：這一段是寫“我醒來時”外祖母在我身旁

3、梳頭，整個段落共四句話，層次分明，極具畫面感。第一句話描寫環(huán)境：輪船“噗噗地響”，“明晃晃的”窗戶，動靜結(jié)合。然后三句話都是寫外祖母。第一句是總體勾勒：梳頭時的外祖母，“皺著眉頭”、“自言自語地嘟噥著”，一個“老是”進一步凸顯外祖母的特點。第二句描寫外祖母頭發(fā)的特點：多、密、長、黑、厚。第三句有兩個分句，第一個分句寫梳頭的動作、姿態(tài)；第二個分句緊承上一個分句，梳頭時頭發(fā)是“兜起來提著”的、梳得“挺費勁”的，在這樣狀態(tài)下的“嘴唇”、“黑眼

4、珠兒”，還有“臉”，情態(tài)描摹細致入微，逼真?zhèn)魃瘛７聦懸螅簩懸粋€特定情境下的人物，就像一個特寫鏡頭，抓住人物的特點，寫他（她）的神態(tài)寫他（她）的動作。這個人可以是你的親人可以是你的老師，還可以是你的朋友或是同學(xué)。他（她）在專注地做某件事時的情態(tài)，你可以寫他（她）的正面或側(cè)面，也可以寫背影。比如，她在廚房做菜，她的衣著，她的動作等?？吹剿ㄋ┑谋秤埃孪胨@時的眉毛，眼睛，嘴唇……因為你熟悉他（她），你自然能寫出帶有這個人標準性的動作或

5、表情等。150—200字之間?！驹瓌?chuàng)】“跟課文學(xué)寫作”仿寫片段訓(xùn)練之二(201352414:08:00)丁衛(wèi)軍跟課文學(xué)寫作片段仿寫訓(xùn)練系列之二肖像描寫是人物描寫最常用的方法之一。我們在日常的寫作中存在的主要問題有：一是抓不住人物特征，千人一面；二是抓不住重點，雜亂無序；三是有形無神。必須強調(diào)的是，不能為寫肖像而寫肖像，人物總是在特定環(huán)境中在特定情境下活動的，肖像也應(yīng)是特定情境下的。片段回放：阿累《一面》（一）我向里面望了一下——陰天，暗

6、得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。（二）他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打一定是一個不平常的人。片段解析：這兩個片段的對話描寫，具有這樣幾個共同點：第一，緊緊扣住人物的特點（身份），語言彰顯人物的個性，情感飽滿。第二，

7、對話描寫始終與人物的動作、神態(tài)以及“我”的內(nèi)心感受融合在一起，使得外婆對“我”的特殊情感，魯迅先生對“我”的熱情，充盈豐沛；第三，用語簡潔。盡管《童年的朋友》中外祖母的第一段話稍長，但語意層次分明，尤其是最后一句富有極具童趣。第四，對話，更是“對心”。“我”內(nèi)心感受隨著“話語”流出，這是感人的關(guān)鍵點。讀這兩個片段，我們也可以感受到，《童年的朋友》中“我”就生活在外祖母的家里，每天都和外祖母在一起，而《一面》中“我”與魯迅是第一次見面，還

8、未曾確定眼前之人就是心中仰慕的魯迅先生，“對話”的氛圍顯然是不一樣的。對話描寫也要與對話雙方的關(guān)系、對話所處的情境等相契合。仿寫要求：寄宿的同學(xué)，請你描寫在周末回家與你的家人（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……）見面時的對話；非寄宿的同學(xué)，請描寫，你回到家放下書包那一刻與家人的對話。也可以寫寫你的一次與某人的偶遇發(fā)生的對話。字數(shù)：不少于200字?！驹瓌?chuàng)】跟課文學(xué)寫作——片段仿寫訓(xùn)練系列之四(20136610:57:00)丁衛(wèi)軍跟課文學(xué)寫作片段仿

9、寫訓(xùn)練系列之四人物動作的細節(jié)性描寫常常因其凸顯人物的性格、精神面貌而成為文章打動人心的重要手段和主要方法。學(xué)生在日常的寫作中，有抓住動作做細節(jié)描寫的意識，但寫作中往往顯得比較雜亂、生硬，也常常以為描寫越細膩越好。其實，動作描寫需要緊緊扣住人物的個性特征，舉手投足之間彰顯人物的性格、情感和心理，有時動詞的調(diào)動不在多，而在精準生動。片段回放一、魏巍《我的老師》她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石

10、板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點??！二、王安憶《我們家的男子漢》我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地登著車廂，攀上了窗口。窗口邊的旅客不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最有力的，躥進了車廂，淹沒在濟濟的人群里了。片段解讀片段一：這一段文字凸顯蔡云芝先生對孩子的愛，突出蔡老師的溫柔、慈愛的性格。作者用“落”“迎”“敲”，而且是“好像

11、要落”“輕輕地”，寫活了老師和調(diào)皮的孩子。任何一種描寫方法都不是孤立的。作者用一句“大伙笑了，她也笑了”，渲染出師生和融愉悅的氛圍，這是心與心的交融，感人的力量得以強化。最后兩句，是“我”內(nèi)心感受的抒寫，進一步作了深化；孩子的機靈和調(diào)皮，孩子的心里話，進一步突出老師的個性。片段二：什么是“勇敢”的男子漢？作者用一系列的動詞作了細節(jié)性刻畫：抓、登、攀，都是極具力度的；推開、抓住、跳進，充滿生命的活力，使得這位小小男子漢立體地展現(xiàn)在我們面前