北京教育學院

1、北京教育學院,教學設計的那點兒事,2024/3/22,2,您怎么看？,教學設計,2024/3/22,3,為什么教/學教/學什么怎樣教/學教/學得怎樣,社會學生學科,,本質,課堂教學設計的一般步驟,2024/3/22,5,去哪里(目標/內容)在哪里(起點)怎么去(過程/策略)到達否(目標達成度),教學設計關鍵？,0. 指導思想與理論依據(jù) 1．教學背景 2．教學目標 3．教學方法4．教學媒體 5．教學過程 6．課

2、后反思 7．參考資料,×××教學設計單位 姓名,參考格式,2024/3/22,7,指導思想與理論依據(jù)-觀點,思想-理性認識（是什么/為什么/怎樣-結果）；指導思想-指導/主要；理論依據(jù)-思想的理論基礎。 指導思想應該是自己的思想(當然可以是認同并接受別人的思想)，但理論依據(jù)一般是別人的。,2024/3/22,8,指導思想與理論依據(jù)-來源,課程標準教育教學的基礎理論：教育學、心理學；課程論、教學論和

3、學習論等 教育教學專家的觀點,指導思想與理論依據(jù)-來源,皮亞杰關于智力發(fā)展的階段理論；奧蘇伯爾的有意義言語學習理論（認知同化理論）；布魯姆的目標教學理論；加涅的認知累積理論；波利亞的數(shù)學教育思想；弗賴登塔爾“再創(chuàng)造教學”理論建構主義理論；人本主義教育思想；多元智力理論,2024/3/22,10,波利亞關于學習的三條原則,,主動性原則最佳動機原則階段序進原則探索階段形式化階段同化階段,波利亞教育箴言1-5,要對你講的課題有興

4、趣。 要懂得你講的課題。 要懂得學習的途徑：學習任何東西的最佳途徑就是靠自己去發(fā)現(xiàn)。 要觀察你的學生的臉色，弄清楚他們的期望和困難，把自己置身于他們之中。 不僅要教給他們知識，并且要教給他們“才智”、思維的方式、有條不紊的工作習慣。,波利亞教育箴言6-10,要讓他們學習猜測。 要讓他們學習證明。 要找出手邊題目中那些對解后來題目有用的特征——即設法揭示出隱藏在眼前具體情形中的一般模式。 不要立即吐露你的全部秘密——讓學生在

5、你說出來之前先去猜——盡量讓他們自己找出來。 要建議，不要強迫別人去接受。,2024/3/22,13,當代建構主義學習理論的基本觀點,學習的含義 (即關于“什么是學習”)學習的支架理論學習的方法 (即關于“如何進行學習”),2024/3/22,14,學習的含義,建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助(協(xié)作/會話)，利用必要的學習資料，通過意義建構的

6、方式而獲得。,2024/3/22,15,情境/協(xié)作/會話/意義建構,情境必須有利于對所學內容的意義建構。協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。 (交流、討論)會話是協(xié)作過程中不可缺少環(huán)節(jié)。意義建構是指學習者根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，即形成對當前所學內容的認知結構。,2024/3/22,16,學習的支架理論,所謂支架(腳手架)，即教師所能提供給學生，幫助學生從現(xiàn)有能力提高一步的支持的形式。正如

7、室內裝飾工所用的支架一樣，通過這種支架提供的支持是暫時的、可調整的，當不再需要時就可以移走。,2024/3/22,17,支架包括,認知模型：教師演示，并且說出其思想； 提示或給予線索：幫助學生在停滯時找到出路；提問：幫助學生診斷錯誤的原因，并且修正完善。,支架的作用,(1)激發(fā)學生達到任務所要求的目標的興趣。(2)演示示范。(3)通過減少解決問題步驟以簡化任務，使學生能管理某些成分，并認識到什么情況下這些任務能成功地完成。(4

8、)控制解決問題的沮喪和冒險。(5)對學生的作業(yè)表現(xiàn)和理想解法之間差距的特征作出鑒別以提供反饋。(6)激發(fā)和指引學生對目標的繼續(xù)追求。,2024/3/22,19,關于學習的方法,建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體;是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?學

9、生在學習過程中可從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：（1）-（3）,(1)要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義;(2)在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證;,(3)盡量和自己已經知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程(即交流、討論的過程)結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。協(xié)商有"自我協(xié)商"與&

10、quot;相互協(xié)商兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的;相互協(xié)商則指學習小組內部相互之間的討論與辯論。,教師在教學過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導作用：（1）-（3）,(1)激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；(2)通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；,(3)為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習(開展討論與交流)，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意

11、義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。,2024/3/22,22,錘子理論,2024/3/22,23,1．教學背景,1.1 課程目標分析1.2 學生特征分析1.3 學習內容分析1.4 教師特點分析,1.1 課程目標分析,課標/考綱/學校課標：知識技能數(shù)學思考問題解決

12、情感態(tài)度,2024/3/22,30,總目標和學段目標共性?,1.2 學生特征分析,2024/3/22,32,為什么要分析學生,奧蘇伯爾：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學生唯一最重要的因素就是學生已經知道什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。,2024/3/22,34,學生已經知道了什么?-課前、課始、課中和課后,課前：備課之前或新課未開始之前；學生的“現(xiàn)實起點”往往高于學習的邏輯起點。

13、課始：新課展開前的幾分鐘（簡短交流，或通過問題和練習的方式測試）課中：新課展開過程中；搜集學生反饋來的信息及時調控課后：新課結束后；深入學生掌握情況，反饋信息，反思教學，積累經驗，以便指導今后的教學,2024/3/22,35,一個比喻：教材（命題作文的主題及相關內容介紹）；備課上課（作文過程）；上課三步曲（鳳頭-豬肚-豹尾）內容分析兩步走：單元內容分析(邏輯結構/課標4個層面) ；課時內容分析,1.3 學習內容分析,2024/3/

14、22,36,二元一次方程組-人教社7下,第八章二元一次方程組12課時8.1二元一次方程組 1課時8.2消元--二元一次方程組的解法 4課時8.3實際問題與二元一次方程組 3課時*8.4三元一次方程組解法舉例 2課時小結 2課時,2024/3/22,37,北京14,第6章二元一次方程組 16課時6.1 二元一次方程和它的解 1課時6.2 二元一次方程組和它的解 1課時6.3 用代入消元法解二元一次方程組 3課時6.4 用

15、加減消元法解二元一次方程組 3課時6.5 二元一次方程組的應用 6課時小結與復習1課時 機動1課時,2024/3/22,38,1.3 學習內容分析單元內容分析；課時內容分析,2024/3/22,39,1.4 教師特點分析,美國, 9 萬多名學生，好教師的 12 種素質：友善的態(tài)度；尊重課堂上的每一個人；耐性；興趣廣泛；良好的儀表；公正；幽默感；良好的品性；對個人的關注；伸縮性；寬容；頗有方法,2024/3/22,40,高成效教師

16、3種類型-內容取向型,在幫助學生“建立知識之間的聯(lián)系和構建認知結構框架”上有其獨特之處。他們善于控制與展現(xiàn)知識之間的邏輯性，對知識內在關系的透徹闡釋，不僅便于學生形成良好的認知結構，而且也有助于學生形成嚴謹、科學的治學態(tài)度。,2024/3/22,41,高成效教師3種類型-學生取向型,他們的信念是“教師教的效果最終取決于學生學的結果” 。把學生看作是自己行為的出發(fā)點和歸宿。能自然地營造出一種寬松的課堂學習氣氛。總是從學生的要求和心理特點等

17、出發(fā)謀求教學模式的創(chuàng)新。,2024/3/22,42,高成效教師3種類型-靈活機動型,總體行為特征是靈活性和變通性。成功的關鍵在于“審時度勢”，對課堂教學情境的敏銳觀察和準確預測，并運用其特有的教育智慧及時、靈活地處理課堂上所發(fā)生的新情況。他們教學行為的突出特征是嘗試在學生和教學內容這兩種教師所關注的焦點之間謀求一種平衡。,2024/3/22,43,1.4 教師特點分析,分析自己教學中的優(yōu)勢和不足：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領發(fā)揚優(yōu)勢，

18、適度彌補不足，形成風格：教師在學生成長中發(fā)展，學生在教師發(fā)展中成長,2024/3/22,44,面對，給對面的人用手搭個“人”字,小游戲,入,入,2024/3/22,45,2．教學目標,參照課程標準、結合具體內容撰寫，注意知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面有機結合，切忌相互割裂；行為主體為學生，切忌使用“培養(yǎng)學生…”、“使學生…”、“讓學生…”。,知識技能目標行為動詞?,過程方法目標行為動詞?,2024/3/22,47,義務-

19、知識技能,了解：從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握：在理解的基礎上，把對象用于新的情境。運用：綜合使用已掌握的對象，選擇或創(chuàng)造適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。,2024/3/22,48,經歷：在特定的數(shù)學活動中，獲得一些感性認識。體驗：參與特定的數(shù)學活動，主動認識或驗證對象的特征，獲得一些經驗。探索：獨立或與他人

20、合作參與特定的數(shù)學活動，理解或提出問題，尋求解決問題的思路，發(fā)現(xiàn)對象的特征及其與相關對象的區(qū)別和聯(lián)系，獲得一定的理性認識。,義務-過程方法,2024/3/22,49,ABCD,“用字母表示數(shù)”第一課時目標？,知識與技能：結合具體情境，體會字母表示數(shù)的意義，學會用字母表示數(shù)，能用字母表示運算律和有關圖形的計算公式。過程與方法：經歷觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納的過程，滲透不完全歸納思想和代數(shù)思想，培養(yǎng)符號化意識，發(fā)展抽象概括能力。情感、態(tài)度與

21、價值觀：使學生在輕松的氛圍中體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受用字母表示數(shù)的簡潔美，感受悠久燦爛的數(shù)學文化。,2024/3/22,52,字母表示的必要性、優(yōu)越性、普遍性、簡明性,2024/3/22,53,整體代換,2024/3/22,54,設而不求,對字母表示數(shù)有進一步的認識，初步理解字母表示數(shù)的意義,2024/3/22,56,3．教學方法,講授法、演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動教學法、探究、合作……,2024/3/22,57,4．教

22、學媒體,4．教學媒體,媒體類型：黑板、圖片、模型、錄音、錄像、課件、網絡等。媒體作用：A創(chuàng)設情境；B展示事實；C提供示范；D呈現(xiàn)過程；E 自主探究；F歸納總結；G開闊視野；H其它媒體使用方式：A展示—設疑—講解；B展示—設疑—討論；C設疑—講授—展示；D設疑—討論—展示；E學生操作探究；F其它.,5．教學過程,2024/3/22,60,6．課后反思,突出重點，寫過程 (前因后果)，注意總結和理論提升。聚焦主題：內容(概念、命題、習

23、題、復習…)；環(huán)節(jié)(引入、新授、鞏固、小結…)；教學策略(媒體、傾聽、提問、合作、探究、啟發(fā)…) ；學生活動…… 反思之后（再設計再實踐再反思）,2024/3/22,61,7．參考資料,雜志或期刊類的參考資料格式：作者；文章名； 雜志或期刊名；時間期號著作類的參考資料格式：作(譯)者；書名；出版社所在地；出版社名；出版時間；頁碼網絡資料類的參考資料格式：作者；文章或著作名；網站名稱；具體網址；最后檢索時間,復雜的事情要簡單做簡