在工程地質(zhì)教學(xué)中拓展學(xué)生的思維方式

1、在工程地質(zhì)教學(xué)中拓展學(xué)生的思維方式在工程地質(zhì)教學(xué)中拓展學(xué)生的思維方式摘要：高等教育在注重提高學(xué)生的基本理論水平和培養(yǎng)工作技能的同時，還要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。根據(jù)土木工程教學(xué)指導(dǎo)委員會的建議，工程地質(zhì)學(xué)是土木工程專業(yè)不可缺少的必修課程。毋庸置疑，地質(zhì)學(xué)有其獨(dú)特的思維方式，其思維方式與工程思維方式有明顯的區(qū)別。工程地質(zhì)學(xué)任課教師應(yīng)該在課程教學(xué)過程中有意識的對學(xué)生進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。本文重點(diǎn)討論地質(zhì)思維的幾個主要特征，并分析這

2、些思維方式對工程技術(shù)人員的意義。關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；思維方式；土木工程人類要求發(fā)展，必須與地球和諧相處，這是科學(xué)發(fā)展觀的主要內(nèi)容。任何建筑工程都離不開地質(zhì)環(huán)境。近代工業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)大規(guī)模的土木工程，工程師表現(xiàn)出了對地球科學(xué)的需求，從而使工程地質(zhì)學(xué)在30年代從前蘇聯(lián)開始形成了一門獨(dú)立的學(xué)科。工程地質(zhì)學(xué)研究的根本目的是使工程建設(shè)和運(yùn)營最大限度地適應(yīng)地質(zhì)條件并盡可能地保護(hù)環(huán)境。為了達(dá)到這一目的，工程地質(zhì)學(xué)既要研究天然工程地質(zhì)條件對工程的影響，又

3、要研究工程對地質(zhì)環(huán)境的反作用，特別是人為地質(zhì)災(zāi)害的可能性。在這些研究過程中，都必須充分發(fā)揮地質(zhì)思維的特點(diǎn)，在空間上從區(qū)域到場地再到區(qū)域、從深部到淺表再到深部，在時間上從歷史到現(xiàn)狀再到未來。地質(zhì)學(xué)研究對象涉及的時空跨度大，地質(zhì)思維方式注重系統(tǒng)性、劉東生先生撰文指出：隨著人類環(huán)境意識的增強(qiáng)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對環(huán)境的認(rèn)識不斷深入和提高，地質(zhì)學(xué)家逐漸認(rèn)識到人類活動作為一種地質(zhì)營力，其能量已超過了自然界本身的變動，這是一個必須面對的事實(shí)。因此

4、必須把人為因素作為驅(qū)動地球環(huán)境變化的動力，使其參與到可持續(xù)發(fā)展的研究中來，這種人與自然的全球觀正在受到越來越多的重視。2.逆向思維。由于地質(zhì)學(xué)的研究對象是各種地質(zhì)作用的最終產(chǎn)物，作用本身的實(shí)際過程不能直接觀察到，往往也無法重演。因此，地質(zhì)學(xué)中的許多概念只能依據(jù)對地質(zhì)作用產(chǎn)物的觀察研究，反演地質(zhì)作用的過程和作用前的物質(zhì)基礎(chǔ)，然后經(jīng)過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)（包括模擬實(shí)驗(yàn)）的檢驗(yàn)而建立和發(fā)展起來。這種思維走向稱為逆向思維。例如，在地質(zhì)史料中人類對巖石的認(rèn)

5、識過程，充分說明了逆向思維的重要性。最初由德國的魏爾納發(fā)現(xiàn)了地層的空間分布規(guī)律，認(rèn)為巖石只有形成在水中才具有連續(xù)性和分帶性，從而提出水成說；然后，英國的郝屯經(jīng)過野外實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)花崗巖、斑巖、暗色巖以巖墻、巖枝的形式插入圍巖，推測這些巖石是巖漿冷凝形成的，提出了火成說，突破了巖石的單一成巖理論，實(shí)現(xiàn)了人類認(rèn)識巖石的一次飛躍；最后，經(jīng)過英國霍爾的玄武巖溶化—冷凝的模擬實(shí)驗(yàn)和白堊含生物質(zhì)灰?guī)r在封閉系統(tǒng)中加熱生成大理巖的模擬實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了巖石的