建立健全教師多元評價體系

1、建立健全教師多元評價體系，激勵、指導教師不斷改進教學工作，促進教師專業(yè)發(fā)展。目前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國各地已全面推進，然而，與之相適應的評價制度的改革卻相對滯后，特別是教師、學校的評價制度尚未健全。教育教學質(zhì)量的提高在教師，學生的成長、發(fā)展在教師，新課程改革的成敗更在教師。2002年，教育部在《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確要求：建立有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系。這就迫切需要我們各級教育行政

2、部門及廣大教育工作者必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的以學生學習成績作為評價教師惟一標準的做法，建立起一套體現(xiàn)新課程理念的新型多元的教師評價體系，確保新課程改革的順利實施。一、轉(zhuǎn)變評價觀念長期以來，對教師的評價是一種面向過去的終結(jié)性評價，評價的功能是管理與獎懲，評價的主體是領(lǐng)導者，評價的方法過分地追求量化，其目的是為了給教師下一個結(jié)論，便于進行比較與甄別。這種評價不利于教師積極性的發(fā)揮，阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教

3、育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標申明確指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。在課程評價中又提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己的教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。由此可見，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的教師評價是發(fā)展性評價，是一種面向未來的形成性評價。

4、它不僅關(guān)注教師的過去成績和工作表現(xiàn)，更關(guān)注教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求。發(fā)展性教師評價認為，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在要求和可能性，而評價則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。因此，我們在具體操作時，要十分重視教師本人在評價中的主體地位和作用，關(guān)注教師的個性差異，實施多主體評價，強化評價的導向、激勵、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多重功能，極大地調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進教師不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。二、構(gòu)建評價目標

5、新課程對教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是教育教學活動的組織者、引導者與合作者。因此對教師的評價，目標是建立促進教師職業(yè)道德與教學業(yè)務水平不斷提高的評價體系；突出評價的激勵和調(diào)控功能，激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的動力，使教師有明確的努力方向，從而不斷進步，實現(xiàn)自身價值。三、改進評價方法傳統(tǒng)的教師評價主體比較單一，表現(xiàn)為自上而下的領(lǐng)導評價占主導地位，而教師本人及其同事、學生、家長的參與很少，教師處于

6、被動的被評價地位。這樣往往很容易造成教師向更高的目標邁進。3、課堂教學評價。課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進學生的發(fā)展為根本目標，科學合理地選取教學內(nèi)容，積極有效地組織學生開展動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流等學習活動，關(guān)注學生的個體差異及其情感體驗等是課堂教學評價的重要內(nèi)容。對此，我們經(jīng)常組織教師開展一課多式(多名教師用多種模式上同一節(jié)課)、多課一式(多名教師用同一種模式執(zhí)教不同的課)等教學、教研沙龍活動，大家一起來

7、評價和研究課堂教學，通過備課、說課、上課、評課等一系列研動，不斷提高課堂教學水平。根據(jù)新課程實施發(fā)展性教師評價的理念，我們改變過去大搞優(yōu)質(zhì)課評比和教學基本功大賽等活動的形式，注重觀摩評議的過程，淡化評比甄別的結(jié)果，使教師能輕裝上陣，從而更好地發(fā)揮他們的聰明才智。4、典型案例評價。這種評價的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學案例，如：觀看課堂教學錄像片段，評析教育教學雜志上的一些經(jīng)驗做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進行研