徐飛的課題

1、一、課題提出的背景及其意義學(xué)生隨著年齡的增加，年級的升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度及知識(shí)量也相應(yīng)增大了，部分學(xué)生開始感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。初中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在：一是作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多；二是作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題；三是作業(yè)量分布不均；四是忽視學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學(xué)生對這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)非常反感。大量的作業(yè)占去學(xué)生的課余大部分時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，

2、嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。本課題通過對作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究與探討，從影響初中生作業(yè)低效原因的分析出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從原先所謂的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的一種需求。嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容、以及考慮學(xué)生的個(gè)體差異等方面進(jìn)行思考，實(shí)行分層作業(yè)模式，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通過合理、有效的完成作業(yè)，達(dá)到良好的課后鞏固的效果。設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，能讓教師從不同的角度了解學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)

3、生“學(xué)”的情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。二、課題界定與支撐性理論1、課題界定：“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)（練習(xí)）時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。2、課題研究的理論支撐（1）分層作業(yè)的理論依據(jù)之一是

4、因材施教原則。學(xué)習(xí)差異是一種普遍在存在的現(xiàn)象，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生和優(yōu)生的發(fā)展。實(shí)施分層作業(yè)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。（2）分層作業(yè)的理論依據(jù)之二是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容的呈

5、現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。三、研究內(nèi)容要點(diǎn)1、本校初中數(shù)學(xué)學(xué)情的研究。調(diào)查全校學(xué)生作業(yè)情況及教師反映情況，如：您喜歡哪門學(xué)科的作業(yè)？、您喜歡什么類型的數(shù)學(xué)作業(yè)形式？、您希望數(shù)學(xué)作業(yè)側(cè)重于哪一個(gè)方面？、您覺得現(xiàn)在的數(shù)學(xué)作業(yè)量怎樣？等。調(diào)查數(shù)學(xué)任課教師對作業(yè)的評價(jià)，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)存在的不良作業(yè)設(shè)計(jì)及糾正的對策1、開展問卷調(diào)查。（1）開展我校學(xué)生學(xué)情研究，把握我校學(xué)生主要的薄弱環(huán)節(jié)。（2）我校作業(yè)情況的調(diào)查分析研究。對學(xué)

6、生進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)生的愛好，學(xué)生意愿出發(fā)來進(jìn)行分析。2、規(guī)劃設(shè)置階段性，開展行動(dòng)研究。（1）20127—20128集體進(jìn)行學(xué)生分層研究，分組進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的作業(yè)分層研究、空間與圖形練習(xí)的作業(yè)分層研究。（2）20129—20132分組進(jìn)行計(jì)算練習(xí)（低年級）的作業(yè)分層研究，分組進(jìn)行進(jìn)行統(tǒng)計(jì)練習(xí)（中年級）的作業(yè)分層研究、空間圖形應(yīng)用練習(xí)（高年級）的作業(yè)分層研究。（3）20133——2013.4集中進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究策略。（4）完成階段性課題

7、總結(jié)，論文等研究成果。3、總結(jié)階段:(2013.5.—2013.6)（1）收集、整理、分析，課題研究資料。（2）進(jìn)行課題總結(jié)，形成課題研究結(jié)題報(bào)告。七、課題預(yù)期效果1通過研究，使教師樹立因材施教的意識(shí)，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提升有效課堂教學(xué)。2通過研究，使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練，得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。3通過研究，能豐富作業(yè)內(nèi)容的層次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)方式，發(fā)展學(xué)生的多元智能，建立一個(gè)適合初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的