成都科技處都是借口

1、何謂高效課堂何謂高效課堂中國教師報李炳亭中國教師報李炳亭序：課改為了解決“三個普通”依靠普通教師教好普通學(xué)生依靠普通教師教好普通學(xué)生?讓普通教師的課堂不普通?讓普通學(xué)生的學(xué)習(xí)不普通?讓普通學(xué)校的發(fā)展不普通第一部分：課改“改”什么?改方法：培養(yǎng)考生→換工具?改腦袋：培養(yǎng)學(xué)生→換觀念?課改四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰?教育缺失的是信仰今天教育需要什么樣的信仰◆國家的“未來”在學(xué)生，學(xué)生的未來在創(chuàng)造N個45分鐘構(gòu)成的

2、生命沒有未來◆面向未來：鄧小平的三個面向托馬斯：教育是為未來世界培養(yǎng)人才◆教育均衡：個性與個別；全體與全面這個世界是由“80%”的廚師、補鞋匠、菜農(nóng)創(chuàng)造出來的，教育要掃清內(nèi)心陰霾，讓人們幸福、溫暖、有歸宿沒有教師的幸福豈有學(xué)生的幸福?教育解放學(xué)?三座大山：生活、升學(xué)、生命?課改第一資源是教師：有什么樣教師便有什么樣的課堂?校長決定課改：成在教師敗在校長?課改是什么？三個轉(zhuǎn)變?nèi)齻€轉(zhuǎn)變其實是“一大轉(zhuǎn)變”?轉(zhuǎn)變教、轉(zhuǎn)變學(xué)、轉(zhuǎn)變評核心是促使“學(xué)

3、”?因此，課改即促使“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”?要實現(xiàn)“變教為學(xué)”?前提是“教師角色轉(zhuǎn)變”課改其實就是尋找教師角色?傳統(tǒng)課堂教師是什么角色？二傳手?課改要求教師是什么角色？實現(xiàn)“一傳”?教師角色：啞巴、懶漢、忍者、大忽悠?一傳即學(xué)生主體教師到底應(yīng)該發(fā)揮什么作用?角色→作用?主導(dǎo)：主要在引導(dǎo)?引：即帶入、引領(lǐng)（引君入甕），前提是點燃情感、喚醒欲望?導(dǎo)：即課中，導(dǎo)即主導(dǎo)，是精講更是“點化”?唐僧是個好老師關(guān)于教師的三句精典?孩子就像玫瑰花蕾，

4、有不同的花期，最遲開的花與最早開的花一樣美麗?每一天，當教師邁入課堂都將對世界施加影響?走進教室，面對的是學(xué)生，然后才是書本?總結(jié)我的研究見解：一切的教育教學(xué)都是因為“教師”而發(fā)生的?！趺鞔_教師“角色”：變身學(xué)生一傳□發(fā)揮教師“作用”：點燃、激勵□實現(xiàn)師生相長：兵教兵、兵教官第二部分：如何理解高效課堂?是為了讓課堂高效嗎？?是為了升學(xué)嗎？?魚和熊掌兼得的教育?杜郎口課堂是多重“效益”?治愈民族教育之“課堂并發(fā)癥”沒“主體”，是病根所在?

5、課改之難難在主體地位的“心口不一”?主人、主角=主體?仆人、配角=主導(dǎo)?舉手發(fā)言，誰是主體？?相互鞠躬，才是尊重。?不跪著學(xué)，當然也別跪著教，讓“人”立起來知識的超市、生命的狂歡?變苦學(xué)為樂學(xué)◆如何樂：拒絕成人方式，課堂即“情感作品”◆人之初、性本學(xué)，減負是“加趣”，興趣中心?變被動為主動：從需要出發(fā)的自主選擇?變兩條腿書柜為“會學(xué)”：學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，課堂的“營養(yǎng)”在哪里？?三維目標變?yōu)椋簩W(xué)會、會學(xué)、學(xué)樂、創(chuàng)學(xué)?素質(zhì)教育的“素質(zhì)”即學(xué)

6、習(xí)能力：撬動“支點”學(xué)習(xí)即經(jīng)歷?成長和經(jīng)歷不可替代?打籃球：失敗、反饋、矯正?以學(xué)評教，何謂好教師？?啞巴能成為好老師嗎？?課改必然重新“洗牌”，新教師會崛起于課堂是否可以“講”?答案是“可以”，但只要“講”有短板?三不講原則：□會的不講□想想能會的不講□想想不會，合作研究能會的不講?作為“同學(xué)”可以發(fā)言?巧用“不會”生成“能力”“講”是比較低效的學(xué)不會怎么辦？?羞恥心方法興趣?發(fā)現(xiàn)兒童：被尊重是天性?網(wǎng)吧學(xué)習(xí)法的啟示?創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)”環(huán)境