教師的課前準(zhǔn)備

1、教師課前準(zhǔn)備提高課堂的教學(xué)效率，使每個學(xué)生學(xué)有所得，是當(dāng)下教育者追求的目標(biāo)，如何才能打造高效課堂呢，個人以為做好充分的課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵。教師如何為打造高效課堂做好課前準(zhǔn)備呢？1，備課要考慮哪些因素：，備課要考慮哪些因素：（1）備課要充分了解教材的設(shè)計意圖，創(chuàng)造性的使用教材備課要充分了解教材的設(shè)計意圖，創(chuàng)造性的使用教材。要了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，一切活動都要圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。數(shù)學(xué)知識是一個整體，每個知識點(diǎn)都不是孤立存在的，備課要把這節(jié)

2、課的知識放到整個初中階段來解析。這節(jié)課的知識在初中數(shù)學(xué)的知識框架里處于什么地位，和前面學(xué)習(xí)過的以及將要學(xué)習(xí)的知識都有什么關(guān)聯(lián)等等。并參照資料和生活，對教材進(jìn)行整合，不拘泥于教材本身，對知識進(jìn)行有效的外延和拓展。由皮亞杰的構(gòu)建理論可以知道學(xué)生對知識的認(rèn)可需要一個過程，總是在利用已知知識對新知識進(jìn)行了解認(rèn)可之后才會接納，而后才是重新構(gòu)建。這樣在分析教材時就該注意能不能利用學(xué)生已知的知識完成學(xué)習(xí)，能不能為以后的學(xué)習(xí)留下線索，能不能把知識外延和

3、拓展等。（2）了解學(xué)生的心理狀態(tài)。）了解學(xué)生的心理狀態(tài)。了解學(xué)生的心理活動也是備課環(huán)節(jié)中的重要部分。參照馬斯洛的需求層次論我們不難發(fā)現(xiàn)，人人都有需求，作為學(xué)生也一樣，渴望理解和尊重，只有學(xué)生的期望和自我期望獲得了滿足，對自己充長通過體驗(yàn)獲得知識等等，智力類型的不同，導(dǎo)致對知識的接納方式的不同，但是很多教師不了解這些，一味按照自己的方式設(shè)計問題，導(dǎo)致很多學(xué)生理解的困難。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式是為了在課堂上針對性的采取多種教學(xué)策略，采

4、用盡可能多的方式展示問題。2設(shè)計問題。設(shè)計問題。設(shè)計問題要以學(xué)生為本，能發(fā)揮學(xué)生的主動性。設(shè)計問題要考慮問題的情景和內(nèi)容。問題的針對性要強(qiáng)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，題干表述要清楚，簡單扼要，含義明確，圖形要正確。難易要適當(dāng)，要有層次性，即能保護(hù)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，設(shè)置問題的情境要新穎，形式要多樣化，不落俗套，既要有重點(diǎn)，又要注意知識的覆蓋面。提出的問題要有價值，可以引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的目的，不能陷在“

5、對不對”“好不好”“是不是”“能不能”這樣的態(tài)度性的問題里，這樣的問題缺少引發(fā)思維的內(nèi)容，限制學(xué)生的思考，學(xué)生依然是在被動接受，不能發(fā)揮學(xué)生的能動性。教師要研究和設(shè)計好課堂提問，一節(jié)課的問題設(shè)置要環(huán)環(huán)緊扣，有一個明確的指向，使教學(xué)始終在高認(rèn)知的狀態(tài)下完成。3制定教學(xué)策略。學(xué)無止境，教無定法，教學(xué)是一門藝術(shù)，不制定教學(xué)策略。學(xué)無止境，教無定法，教學(xué)是一門藝術(shù)，不應(yīng)該為一種教學(xué)模式或者方法所局限，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)應(yīng)該為一種教學(xué)模式或