教師招聘考試填空題

1、1.教育產(chǎn)生于社會(huì)生活的需要，而且歸根到底產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)生產(chǎn)勞動(dòng)2.近代教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；教育的世俗化；教育的世俗化；重視教育立法重視教育立法；以法治教以法治教。3.學(xué)校教育制度在于形式上的發(fā)展主要有前制度化教育前制度化教育；制度化教育制度化教育；非制度化教育的非制度化教育的思想思想。4.英國(guó)哲學(xué)家洛克的教育思想主要包括在兩個(gè)方面白板說白板說；紳士教育紳士教育。5.教

2、育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論大教學(xué)論》；而真正的作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生是在德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)普通教育學(xué)》出版之后。6.教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)7.實(shí)用主義的代表人物是杜威杜威。8.20世紀(jì)60年代以后，我國(guó)開始嘗試編寫具有中國(guó)特色馬克思主義教育學(xué)教育學(xué)。9.社會(huì)的發(fā)展，文化的交流，使得教育呈現(xiàn)出多元化多元化的格局。10.中國(guó)古代西周以后，

3、學(xué)校教育主要以禮樂為中心的六藝教育，六藝主要包括詩、書、詩、書、禮、藝、樂、春秋。禮、藝、樂、春秋。11.學(xué)校精神文化分解為四種基本成分認(rèn)識(shí)成分認(rèn)識(shí)成分、情感成分情感成分、價(jià)值成分價(jià)值成分、理想成分理想成分。12.教育可以傳遞與深化文化，同時(shí)根據(jù)文化的定義，教育本身也是文化的一部分，這就是教育的雙重文化屬性雙重文化屬性。13.學(xué)生文化的特征包括過濾性、非正式行、多樣性、互補(bǔ)性過濾性、非正式行、多樣性、互補(bǔ)性。14.人力資本學(xué)說是由舒爾茨

4、舒爾茨提出的。15.教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用，這是教育的相對(duì)獨(dú)立相對(duì)獨(dú)立性。16.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用是有條件的，這個(gè)條件就是生產(chǎn)力發(fā)展水平生產(chǎn)力發(fā)展水平。17.教育作用于政治經(jīng)濟(jì)的主要途徑是培養(yǎng)政治所需要的人才培養(yǎng)政治所需要的人才。18.科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)是直接創(chuàng)造新的科學(xué)的過程，科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)則是將科學(xué)知識(shí)傳授將科學(xué)知識(shí)傳授給更多的人給更多的人。19.中國(guó)古代內(nèi)發(fā)論的代表人物是孟子孟子。20.辯證唯物

5、主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。這種觀點(diǎn)成為個(gè)體發(fā)展的多因素相互作用論多因素相互作用論。21.教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)主導(dǎo)作用。22.盲人的嗅覺聽覺比較靈敏，聾人的視覺一般比較好，這說明人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性互補(bǔ)性。23.教育教育使得人的價(jià)值得到越來越充分的體現(xiàn)，是人的個(gè)性發(fā)展空間越來越大。24.華生的思想是這樣的，他認(rèn)為“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或使他們成為醫(yī)生、律師或

6、者使他們成為乞丐、盜賊，等等”這種思想被稱為環(huán)境決定論環(huán)境決定論。25.人的自覺能動(dòng)性的最高級(jí)表現(xiàn)是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維。26.個(gè)體身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心里的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。這表現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的順序性順序性。27.個(gè)體身心或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成和發(fā)展的時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期鍵期。28.

7、衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是教育目的教育目的。29.教育目的可以發(fā)揮的作用是導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。30.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。66.教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的檢查與批改作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的考察與評(píng)定。67.為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案被稱為教學(xué)策略

8、教學(xué)策略。68.外部分組有兩種形式分別是學(xué)科能力分組學(xué)科能力分組、跨學(xué)科能力分組跨學(xué)科能力分組。69.測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量它的結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得出的結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。70.教學(xué)管理設(shè)計(jì)要做到哪三個(gè)方面：課堂教學(xué)管理的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)管理的過程設(shè)課堂教學(xué)管理的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)管理的過程設(shè)計(jì)、課后教學(xué)管理的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。計(jì)、課后教學(xué)管理的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。71.最早在教學(xué)理論上提出班

9、級(jí)授課制思想的是夸美紐斯夸美紐斯。72.教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、可操作性和靈活性靈活性。73.教師備課和上課的主要依據(jù)是教科書教科書。74.教師進(jìn)行教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)是備課備課75.答題型試題又分簡(jiǎn)答式試題和陳述式試題兩種，簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便形式是填充題填充題。76.德育就是教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)特定的政治思想意識(shí)和道德品質(zhì)。77.當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式體諒模式、社會(huì)模式。78.構(gòu)成學(xué)

10、生思想品德的因素包括知、情、意、行意、行四個(gè)方面。79.德育包括家庭教育、學(xué)校教育學(xué)校教育、社會(huì)教育等形式80.德育原則德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。81.蘇聯(lián)教育家馬可連柯說“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人”反映了教育的尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。82.我國(guó)最早是在1862年清政府開辦的京師同文館京師同文館里開始采用班級(jí)授課制的組織形式。到了20

11、世紀(jì)初廢科舉、興學(xué)校之后，全國(guó)各地的學(xué)校開始采用了班級(jí)組織的形式。83.在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方法運(yùn)用得比較多：一是“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式，二是“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。84.班集體的基本特征是班級(jí)是學(xué)校中開展各類活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。但一個(gè)班的學(xué)生群體還不能稱為班集體班集體。85.班集體的形成語培養(yǎng)非常重要，它是有一系列的活動(dòng)所組成的：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立班集體

12、的核心隊(duì)伍、建立班集體的正常秩序建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動(dòng)、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。86.班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的發(fā)展讓學(xué)生的潛能得到盡可能的發(fā)展。87.目標(biāo)管理的辦法，是由美國(guó)的德克魯?shù)驴唆斕岢龅摹?8.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于常規(guī)管理常規(guī)管理89.班級(jí)目標(biāo)管理班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形

13、成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。90.班級(jí)管理包括制定計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。91.規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育的作用。92.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種是教育學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)心理學(xué)的交叉學(xué)科。93.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教學(xué)與教的相互作用過程而展開的。94.學(xué)與教的作用過程由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)反思過程三種活