課程與教學(xué)概論歸納

1、課程與教學(xué)概論名詞解釋1.什么是課程？課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。2課程開發(fā)的基本概念：指使課程的功能不斷適應(yīng)社會文化科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。這個過程包括課程的編訂實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，還包括通過反饋進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而再編訂實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。3校本課程：是指以校為本

2、的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了教學(xué)的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)：有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動；狹義的校本課程開發(fā)特指對國家基礎(chǔ)教育課程計劃給學(xué)校預(yù)留出來的10%25%的課程的開發(fā)。4.教學(xué)的定義：教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動。（或是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組

3、成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人）。5.教學(xué)目標(biāo)的一般理解:1）定義：教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想，通過一定的教學(xué)活動準(zhǔn)備在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)的預(yù)期變化。2）教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間是一般與特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，與教學(xué)目的的方向與性質(zhì)是一致的，前者具有

4、穩(wěn)定性，后者具有靈活性6..教學(xué)模式的概念：是在一定教學(xué)的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。7..研究性教學(xué)模式:定義——是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動探索的一種教學(xué)模式。8.教學(xué)手段的定義：教學(xué)手段是指在教學(xué)活動中所采用的一切物質(zhì)形式和指導(dǎo)有效使用這些物質(zhì)手段的方式和方法。主要包括一下幾個要點(diǎn)動態(tài)性，服務(wù)性，有效

5、性和組合性。9教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，或者說，是師生的共同活動在人員，程序，時空關(guān)系上的組合形式。10教學(xué)評價的含義：就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。11教學(xué)設(shè)計的定義：教師設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理念為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念，經(jīng)驗(yàn)風(fēng)格運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需要

6、，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組織和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計劃過程。簡答論述分析1.課程的表現(xiàn)形式：1）課程可以表現(xiàn)為很多種形式，一種是文本形式，由宏觀到微觀，依次包括課程設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)教科書和其他教學(xué)材料；2）一種是實(shí)踐形式，由抽象到具體，依次包括理想的課程正式的課程理解的課程運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。2.確定課程目標(biāo)的依據(jù)：1）學(xué)習(xí)者的需要。課程的價值在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的身心價值，因此，學(xué)習(xí)者的需要

7、是確定課程目標(biāo)的基本依據(jù)；2）當(dāng)代生活的需求。學(xué)校課程要反映社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要；3）學(xué)科的發(fā)展。學(xué)科是知識的最主要載體，學(xué)科知識及其發(fā)展是課程目標(biāo)的基本來源之一3課程目標(biāo)的取向：a課程目標(biāo)都價值取向：知識本位的價值取向，學(xué)生本位的價值取12近代幾種主要的教學(xué)模式：1）夸美紐斯的教學(xué)模式。特點(diǎn)是在教學(xué)目標(biāo)上，主張進(jìn)行泛智教育，強(qiáng)調(diào)把一切知識教給一切人。在教學(xué)程序上，主要強(qiáng)調(diào)以下環(huán)節(jié)：一是感知，二是記憶，三是理解，四是判斷。2)赫爾

8、巴特的教學(xué)模式是培養(yǎng)。特點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本目的兒童的德行，培養(yǎng)出有道德的人；在教學(xué)程序上，提出了教育過程的形式階段理論，認(rèn)為教學(xué)有四個基本階段是明了聯(lián)想系統(tǒng)和方法。3）杜威的教學(xué)模式。以“兒童中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)構(gòu)建了他的實(shí)用主義教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)教學(xué)程序教學(xué)策略上都有各自的特點(diǎn)。教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：1）由單一到多樣。這主要是就教學(xué)模式的樣式和類型而言的。以教學(xué)模式類型的多少為依據(jù)，可把教學(xué)模式分為三階段：單一教學(xué)

9、模式占主導(dǎo)地位的時期；兩大主要教學(xué)模式相互對峙和沖突的時期；教學(xué)模式類型朝多樣化方向發(fā)展的時期。2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉。這主要就教學(xué)模式形成的途徑而言的。這一趨勢和特點(diǎn)對教師的教學(xué)的工作具有一定的啟發(fā)作用。3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建。這主要是就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言的，當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)展的一個明顯趨勢是從教與學(xué)雙方的整體聯(lián)系上構(gòu)建教育模式。4）由刻板到靈活。這主要是教學(xué)模式執(zhí)行的程序而言的，教學(xué)模式的一個顯著特點(diǎn)是有相對的穩(wěn)定性

10、和比較嚴(yán)格的操作程序。5）由被動性到主體性。這主要是就教學(xué)模式理論基礎(chǔ)的價值取向而言的，而且是從學(xué)生這一要素來講的。主體性是現(xiàn)代教學(xué)理論的一個核心特征，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的總的趨勢，追求學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展，正成為當(dāng)前教學(xué)模式建構(gòu)的價值目標(biāo)和取向。6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)在技術(shù)手段。這主要是就教育模式所依賴的教學(xué)技術(shù)手段而言，充分利用各種技術(shù)手段來設(shè)計教學(xué)模式，這是當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)展的一個顯著趨勢。13研究性教學(xué)模式特點(diǎn)——探究性主題性交互性

11、過程性開放性和創(chuàng)新性等。教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的階段和步驟：知識背景的準(zhǔn)備階段——選題立題階段——組織課題小組——實(shí)施階段——分析處理信息，得出結(jié)論階段——展示成果階段——總結(jié)反思階段。原則：研究性原則；自主性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則；動態(tài)性和生成性原則。14小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法，談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法，練

12、習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。講授法的優(yōu)缺點(diǎn)：講授法是指教師使用連貫的語言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。教授法的類型講述主要是指教師以敘述和描繪的方式向?qū)W生傳授知識的方法。講解主要是指教師采用系統(tǒng)而邏輯嚴(yán)密的語言向?qū)W生說明解釋和論證科學(xué)概念原理公式和定理的方法。講讀即把講讀寫等綜合運(yùn)用起來進(jìn)行教學(xué)的方法。講演主要是指教師以某一教學(xué)內(nèi)容為專題對齊進(jìn)行比較系統(tǒng)和深入的分析論證

13、并作出科學(xué)結(jié)論的方法。講授法的作用從其顯在的價值來說能在較短的時間里給學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識；從其潛在的價值來說通過講授法教師還能對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力能力。同時教師富有藝術(shù)性和情感性的講授還能激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行美感教育的目的。最后采用講授法還能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。采用講授法注意的問題注意講授的科學(xué)性和思想性；注意講授時的啟發(fā)性和直觀形象性；注意講授的時間；注意講授時的