關于09命題的一點想法(哈市47中王文忠)

1、1、試卷力爭做到親切感、熟悉感、試卷力爭做到親切感、熟悉感（瀏覽一遍所有圖片）瀏覽一遍所有圖片）知識點、題干背景、圖片都取自于學生最熟悉的素材，如教材的正文部分，知識點、題干背景、圖片都取自于學生最熟悉的素材，如教材的正文部分，發(fā)展空間里的家庭實驗室、自我評價、物理在線、走向社會等小欄目，這能使發(fā)展空間里的家庭實驗室、自我評價、物理在線、走向社會等小欄目，這能使學生感到輕松、親切，立刻能進入問題情境。學生感到輕松、親切，立刻能進入問題情

2、境。2、不回避核心的重點難點問題，用常規(guī)的素材考察學生的學業(yè)水平。不回避核心的重點難點問題，用常規(guī)的素材考察學生的學業(yè)水平。（分析（分析47、49、50）關于關于47題：在討論交流環(huán)節(jié)既有折紙模擬成像實驗題：在討論交流環(huán)節(jié)既有折紙模擬成像實驗435，還有成像原理，還有成像原理圖；（圖；（47）教材上不曾發(fā)現(xiàn)利用平面鏡成像特點做圖，也沒有像與物對應點連線與鏡教材上不曾發(fā)現(xiàn)利用平面鏡成像特點做圖，也沒有像與物對應點連線與鏡面垂直的字樣面垂直

3、的字樣要求層面：嚴格的反射角與入射角叫相等不要求；嚴格像與物對稱不要求；要求層面：嚴格的反射角與入射角叫相等不要求；嚴格像與物對稱不要求；法線實虛不要求；法線與鏡面垂直符號沒做要求。丟分依然很多。法線實虛不要求；法線與鏡面垂直符號沒做要求。丟分依然很多。關于關于49題：題：電功率的得出，新教材與老教材不同，老教材是先得出電功公式，再求出電功率的得出，新教材與老教材不同，老教材是先得出電功公式，再求出電功率公式，新教材是先給出判斷電功率大

4、小的方法，探究出電功率與電流、電功率公式，新教材是先給出判斷電功率大小的方法，探究出電功率與電流、電壓關系后總結出電功率公式。這是兩個截然不同的思想體系。電壓關系后總結出電功率公式。這是兩個截然不同的思想體系。探究電功率跟電流、電壓的關系，實際上兩個用電器對比，因為一個用電探究電功率跟電流、電壓的關系，實際上兩個用電器對比，因為一個用電器我們無法分別探究電功率與電流關系，電功率與電壓關系，所以表述結論時器我們無法分別探究電功率與電流關系

5、，電功率與電壓關系，所以表述結論時應該是電流相同時，電壓越大，電功率越大。不能寫成電流一定時，電壓越大，應該是電流相同時，電壓越大，電功率越大。不能寫成電流一定時，電壓越大，電功率越大，因為電流一定，電壓沒法越大；不能寫成，電流一定時電功率與電功率越大，因為電流一定，電壓沒法越大；不能寫成，電流一定時電功率與電壓成正比，應為電功率的判定是通過燈泡亮度，亮度是現(xiàn)象描述，不是數(shù)據(jù)電壓成正比，應為電功率的判定是通過燈泡亮度，亮度是現(xiàn)象描述，不

6、是數(shù)據(jù)描述，所以不能得出正比的結論。描述，所以不能得出正比的結論。電功率與電流、電壓的關系，與電路串并聯(lián)無關，本探究試驗，串聯(lián)只是電功率與電流、電壓的關系，與電路串并聯(lián)無關，本探究試驗，串聯(lián)只是提供電流相同的載體，并聯(lián)只是提供電壓相同的載體。提供電流相同的載體，并聯(lián)只是提供電壓相同的載體。本題考察學生是否真正參與動手探究，考察學生是否在電學實驗時有保護本題考察學生是否真正參與動手探究，考察學生是否在電學實驗時有保護電路元件意識，對于電路

7、元件意識，對于4.5V的電源電壓，的電源電壓，L1“2.5V0.3A”和L2“3.8V0.3A”兩只燈兩只燈泡串聯(lián)分壓都不能燒壞，但要是并聯(lián)，如果沒有調整或保護措施，對泡串聯(lián)分壓都不能燒壞，但要是并聯(lián)，如果沒有調整或保護措施，對L1“2.5V0.3A”就可能燒壞。就可能燒壞。在改進措施中，我們知道可以減少一節(jié)干電池，或在干路串聯(lián)一只滑動變在改進措施中，我們知道可以減少一節(jié)干電池，或在干路串聯(lián)一只滑動變阻器分壓。但一些學生說阻器分壓。但一

8、些學生說“電路接一個滑動變阻器電路接一個滑動變阻器”，接哪里，什么方式節(jié)都不，接哪里，什么方式節(jié)都不清楚，不給分；還有說清楚，不給分；還有說“串聯(lián)一個滑動變阻器串聯(lián)一個滑動變阻器”串哪里呢串哪里呢，如果串聯(lián)在，如果串聯(lián)在L1“2.5V0.3A”所在支路，則不能保證糧燈泡兩端電壓相同，不給分。所在支路，則不能保證糧燈泡兩端電壓相同，不給分。關于關于50題本題考察評估能力和改進意識，但我們提出的改進方法，是否真正比原來本題考察評估能力和改進

9、意識，但我們提出的改進方法，是否真正比原來誤差一定小呢，并不作要求，只是提倡、引導學生用不同的方案解決生產(chǎn)、生誤差一定小呢，并不作要求，只是提倡、引導學生用不同的方案解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。從物理視角觀察、服務社會?；钪械膶嶋H問題。從物理視角觀察、服務社會。3、關于評價關于評價：（51題）體現(xiàn)這樣一種思想，任何一個規(guī)律的獲得都會受到空間、時間、物質條件，現(xiàn)有科學發(fā)展水平的制約，可以說我們現(xiàn)代的研究，只是歷史長河的一段，隨著社會文明進

10、步，會得到補充、發(fā)展。通過51題的點評，培養(yǎng)辯證的評價事務的態(tài)度，培養(yǎng)不斷發(fā)展意識，培養(yǎng)不斷追求真理的熱情。4、深入挖掘教材、學習考試說明，保證每道題禁得住推敲：每道題（例如、深入挖掘教材、學習考試說明，保證每道題禁得住推敲：每道題（例如52題）題）在九下教材63頁正文能量的轉化效率是這樣給出的：例如用電爐燒水，把電能稱為輸入能量，把水吸收的那部分能量稱為輸出有效能量，能量轉化效率η=輸出有效能量輸入能量；討論交流：設計個小實驗64頁和

11、同學討論，設計一個測量能量轉化效率的小實驗，畫出設計圖，說明操作步驟。發(fā)展空間家庭實驗室—測量燒水過程中的能量轉化效率64頁用熱得快或電水壺燒開水，測量用電量、水溫變化、水的質量，求出燒水過程中的能量的轉化效率考試說明120頁技能能設計“測量能量轉化效率”的小實驗，如“測量燒水過程中的能量轉化效率”。發(fā)展空間家庭實驗室—利用電能表測電功率九上教材97頁一般家用電能表的盤面上，標有每KWh的轉數(shù)，如一只電能表標著3000rKWh，這表示每

12、消耗1KWh的電能，電能表的轉盤轉3000轉。利用盤面上的這個數(shù)值可以測定用電器的電功率?，F(xiàn)在只讓待測功率的用電器工作，記下電能表轉盤轉過一定轉數(shù)所用的時間，時間可用秒表或手表的秒針來測量。利用這些數(shù)據(jù)怎樣算出這個用電器的電功率？實際測一下燈泡的功率，看看測出的功率跟燈泡標明的功率是否相等?？荚囌f明117頁技能認識電能表，能讀出電能表示數(shù)，能用電能表測出家庭在某一段時間里消耗的電能。考試說明117頁應用會正確使用電能表，并利用電能表測電