優(yōu)化英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

1、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)【摘要】思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，對高中英語教學(xué)提出了新的要求。結(jié)合2016年江蘇省高中英語教學(xué)觀摩研討會暨優(yōu)質(zhì)課評比中的觀摩體會，分析高郵中學(xué)董金標(biāo)老師“AFatherASon”閱讀課的設(shè)計思路和步驟及學(xué)生的課堂反應(yīng)，嘗試闡釋思維品質(zhì)在高中英語閱讀課中的培養(yǎng)方式。【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)【中圖分類號】G633.4【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】10056009（2017）75

2、001403【作者簡介】1.陳秋實，南京市金陵中學(xué)（南京，210005）教師；2.董金標(biāo)，江蘇省高郵中學(xué)（江蘇揚州，225600）教師。引言早在二十世紀(jì)五十年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家就已探討思維品質(zhì)的問題。蘇聯(lián)心理學(xué)家們認(rèn)為，思維服從于一般的規(guī)律，同時，不同人的思維特點又各不相同。[1]因此就必須把思維的個別品質(zhì)區(qū)分出來，這些品質(zhì)有：廣度和深度，獨立性和靈活性，順序性和敏捷性等。在西方心理學(xué)中，美國心理學(xué)家吉爾福特將思維的創(chuàng)造性品質(zhì)分析為對問

3、題理的過程。然而在實際閱讀教學(xué)中，一些教師設(shè)計的任務(wù)局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓(xùn)練。例如，提煉、概括、挖掘信息的任務(wù)偏少，發(fā)展思辨性、創(chuàng)造能力、批判性思維的思考討論環(huán)節(jié)被一再省略。高中英語教學(xué)不應(yīng)止步于表層信息處理，應(yīng)該要開展文本深層閱讀活動，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機結(jié)合。[4]在此筆者以2016年江蘇省高中英語教學(xué)觀摩研討會暨優(yōu)質(zhì)課評比活動中高郵中學(xué)董金標(biāo)執(zhí)教的閱讀課“AFatherASon”為例，談?wù)剬Α八?/p>

4、維品質(zhì)的培養(yǎng)方式”這個問題的思考。一、設(shè)問加引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的深刻性深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。[5]思維的深刻性集中體現(xiàn)在透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。董老師在閱讀課的設(shè)計中多處設(shè)問，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。例如，在“Skimming”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要“Gothroughthepassagequicklywkoutthemainideaofthepassageinonesentence”。這個要求非常