區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.說課稿doc---高二地理

1、《區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》說課稿說課稿高二地理備課組2013.12.4一、說教材（一）教材內容分析與處理高中地理必修Ⅲ的主要知識構成為區(qū)域地理學，作為必修Ⅲ的關鍵知識內容－－第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》，以案例的形式，全面系統(tǒng)地講述了不同區(qū)域類型可持續(xù)發(fā)展的措施及效果，旨在解決如何實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題。農業(yè)產業(yè)活動作為區(qū)域整治與開發(fā)的關鍵問題之一，第四節(jié)《區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》以美國為例，為其他區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供

2、了可借鑒的經驗，是第二章不可或缺的一部分。本節(jié)教材由“美國農業(yè)生產條件”、“美國的農業(yè)生產地區(qū)專門化”、“美國農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對策”三部分組成，結合實際教學情況，本堂課將只講授教材“美國農業(yè)生產的條件”、“美國的農業(yè)生產地區(qū)專門化”這兩部分內容，而這兩部分內容對后面學習“美國農業(yè)生產的問題及可持續(xù)發(fā)展對策”起到了決定性作用。（二）教學重難點及突破1、重點美國農業(yè)生產的條件、特點2、難點①美國農業(yè)生產的條件②美國主要農業(yè)帶的空間分布③通過

3、具體實例分析，把理論和實踐緊密聯(lián)系起來3、重難點突破農業(yè)生產活動、分布與自然地理條件密切聯(lián)系，還受社會經濟條件等因素的影響。本節(jié)注重學生獲取、分析地理信息能力的培養(yǎng)，因此對于本節(jié)的教學重難點，除了由教師引導學生從這些方面進行分析外，關鍵是讓學生根據提供的相關資料，充分調用原有地理知識，，讓學生自己歸納總結美國農業(yè)生產條件，以及掌握美國主要農業(yè)帶的分布。針對這種情況，我主要通過以下三個方面來突破本節(jié)的重難點。①運用多媒體輔助教學，為學生提

4、供了如“美國本土氣候類型圖”、“美國地形平面圖”、“美國地形縱剖面圖”等相關資料，彌補學生直接經驗的不足，并結合活動內容，創(chuàng)設了相關情境，從而讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。②開展豐富的課堂教學活動。在課堂教學中，我精心設計了教學活動，如“我來說說美國農業(yè)生產條件——我說、我說、我說說說！”、“我為玉米、小麥、棉花、乳畜業(yè)找‘婆家’”等活動，讓學生在活動中經過相互間的討論、交流來獲取答案，既加強了學生自主分析問題的能力，也加強了學生之間的

5、合作交流，這樣學生所獲取的知識遠比老師的簡單傳授印象更深刻。③通過反饋練習，讓學生結合所學知識分析具體問題，從而達到理論聯(lián)系實際的目的達，那適合美國農業(yè)生產的條件又有哪些呢？通過此問題的提出，將學生引入“美國農業(yè)生產條件”的學習。對其農業(yè)生產條件的分析，我設計了“我來說說美國農業(yè)生產條件，我說、我說、我說說說”的教學活動，并為學生提供了兩組圖片，一組是美國本土經緯度位置圖和美國本土氣候類型圖，一組是美國地形平面圖和縱剖面圖，讓學生自己從

6、這兩組圖片中獲取信息和結合學生已有的地理知識來談談美國農業(yè)生產的自然條件，同時對于教材“冷空氣的影響范圍為什么會如此廣大”這個活動題目，我創(chuàng)設了北風呼嘯雪花飛舞的學習情境，結合此情境達到讓學生靈活運用知識的目的。這樣，通過對圖片信息的提取和分析，結合情境的創(chuàng)設，再經過學生之間的相互討論和老師的歸納總結，讓學生了解氣候、地形對美國農業(yè)生產的影響。在了解影響美國農業(yè)生產的自然因素以后，又以問題的形式：“我們還可以從哪些方面來說說美國的農業(yè)生

7、產條件呢？”，仍然經過學生的討論學習，讓學生了解美國農業(yè)生產的社會經濟條件——追求效益、便捷的交通運輸、科學技術以及國家的政策法規(guī)等。最后總結美國的農業(yè)生產條件——自然條件和社會經濟條件。這樣一個一個問題的引導，經過一個一個問題學生的自主討論解決，從而實現(xiàn)“美國農業(yè)生產條件”這個難點的突破。至此，教材第一部分：“美國農業(yè)生產條件”的講授到這里也就完成了過渡：提出問題：在這些因素的共同影響下，美國的農業(yè)生產又具有什么樣的特點呢？從而過渡到

8、第二部分內容——美國的農業(yè)生產地區(qū)專門化的學習。②美國的農業(yè)生產地區(qū)專門化作為本節(jié)的難點之二，是在了解美國農業(yè)生產條件的基礎上，讓學生了解美國主要農業(yè)帶的分布及特點。對于此難點，首先通過一段文字材料讓學生簡單了解美國農業(yè)生產的特點——將全國分為若干個農業(yè)區(qū)，并通過四幅圖片讓學生更直觀地了解美國的農業(yè)生產，接下來便向學生介紹什么是“農業(yè)生產地區(qū)專門化”，同時提出問題：美國的農業(yè)帶究竟是如何分布的？對于這個問題的解決，我設計了“我為玉米、棉

9、花、小麥、乳畜業(yè)找‘婆家’”的活動，活動分為小麥、棉花、玉米、乳畜四個組進行，讓學生根據棉花、玉米、小麥的生長習性，發(fā)展乳畜業(yè)應考慮的條件以及結合圖中所示區(qū)域的地理環(huán)境特點為小麥、玉米、棉花、乳畜業(yè)找到合適的“婆家”。各組討論及交流以后派出代表來為各自負責的農業(yè)生產找合適的分布區(qū)域。根據各小組的討論及發(fā)言情況，由教師對每組討論回答情況進行小結，最后再從總體上進行總結，形成整體印象。這樣經過學生的分組討論及交流學習，了解了各個區(qū)域的自然條