20172018年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明

1、2017年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明,語(yǔ)文學(xué)科,前言,2016年，面向全體學(xué)生 2017年，面向浙江省全體學(xué)生。思考：應(yīng)該突出浙江省學(xué)生的特點(diǎn)，浙江省學(xué)生的特點(diǎn)是什么呢？浙江省的風(fēng)土人情、浙江省的民居特點(diǎn)、人文特點(diǎn)，可能會(huì)影響到現(xiàn)代文閱讀的選材。,考試范圍,2016年——漢字積累以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）附錄5《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》為主要考試范圍。2017年——漢字積累以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、（2011年版）附錄5《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)常用字表》為主要考試范圍。 思考：何謂標(biāo)準(zhǔn)，也就是作為初中生畢業(yè)需要掌握的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該有嚴(yán)格的界定，切不可超綱，考標(biāo)準(zhǔn)意外的東西。漢字復(fù)習(xí)要有規(guī)定范圍。,考試范圍,2016年——古詩(shī)詞名句積累以現(xiàn)用教科書(shū)的古詩(shī)詞篇目（含教科書(shū)附錄）為主要考試范圍；古文名句積累以《優(yōu)秀古文背誦推薦篇目》（說(shuō)明附錄1）為主要考試范圍2017年——古詩(shī)文名句積累以現(xiàn)用教科書(shū)的古詩(shī)詞篇目（含教科書(shū)附錄）為主要考

3、試范圍，古文名句積累以《優(yōu)秀古文背誦推薦篇目》（說(shuō)明附錄1）為主要考試范圍思考：逗，表示句子中較小的停頓。 分，表示一句話(huà)中間并列分句之間的停頓。是不是意味著，會(huì)增加古文積累的考查力度？,考試要求,2016年——主要考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累能力、現(xiàn)代文閱讀能力、古詩(shī)文閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。2017年——主要考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累、現(xiàn)代文閱讀能力、古詩(shī)文閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。思考：能力 ，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)。沒(méi)

4、有“能力”一詞，要么可能更重要就是考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累的量？要么會(huì)增加語(yǔ)文知識(shí)積累的選擇題？,考試要求,2016年——考查學(xué)生語(yǔ)言文字、文學(xué)文化的積累情況；2017年——考查學(xué)生語(yǔ)言文字、文學(xué)文化知識(shí)的積累情況；思考：文化很難簡(jiǎn)單考查的，而知識(shí)是可以通過(guò)選擇題快速考查，考查學(xué)生積累的信息量。猜測(cè)是否以選擇題的方式，檢查學(xué)生文化知識(shí)積累的素養(yǎng)，范圍自然是教科書(shū)所涉及的相關(guān)文學(xué)文化知識(shí)。,考試要求,2016年c——運(yùn)用與評(píng)價(jià)。如：在閱

5、讀中，對(duì)人物形象、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色作出評(píng)價(jià)；在寫(xiě)作中，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、生活的具體現(xiàn)象或問(wèn)題的感受、思考和評(píng)析能力。 2017年c——運(yùn)用與評(píng)價(jià)。如：在閱讀中，對(duì)人物形象、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色作出評(píng)價(jià)；在寫(xiě)作中，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、生活的具體現(xiàn)象或問(wèn)題的感受、思考和評(píng)析。 思考：少了“能力”兩字，更加重視學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程中最本真的表達(dá)，不要過(guò)度的嬌柔矯作，不需要學(xué)生形成模式。,考試目標(biāo) 字詞,語(yǔ)境運(yùn)用正確書(shū)寫(xiě)、書(shū)法欣賞 新

6、教材加上田字格關(guān)注詞語(yǔ)運(yùn)用，尤其是成語(yǔ),考試目標(biāo) 古詩(shī)文默寫(xiě)（10—12分）,2.正確默寫(xiě)適當(dāng)增加的《浙江省中小學(xué)（幼兒園）經(jīng)典誦讀篇目》（《說(shuō)明》附錄2）的內(nèi)容。2017年在2016年增加18首的基礎(chǔ)上再增加8首，共26首。說(shuō)明：我們鼓勵(lì)學(xué)生理解性地背誦默寫(xiě)。理解運(yùn)用不少于50% 見(jiàn)義知句,2017年中考古詩(shī)詞積累的考試范圍如下：課文及附錄（中的古詩(shī)詞）、《讀本》、《中考考試說(shuō)明》新增目錄（18+8=26首）（1）十五

7、從軍征（十五從軍征）漢樂(lè)府（2）辛夷塢（木末芙蓉花）王維（3）山中問(wèn)答（問(wèn)余何意棲碧山）李白（4）春日憶李白（白也詩(shī)無(wú)敵）杜甫（5）暮江吟（一道殘陽(yáng)鋪水中）白居易（6）淮中晚泊犢頭（春陰垂野草青青）蘇舜欽（7）定風(fēng)波 蘇軾（8）青玉案（凌波不過(guò)橫塘路）賀鑄（9）丑奴兒 書(shū)博山道中壁（少年不識(shí)愁滋味）辛棄疾（10）斷章 卞之琳（11）蜀相 杜甫（12）離思五首（其四）（曾經(jīng)滄海難為水）元?。?3）相見(jiàn)歡 （林花謝了春紅）李煜（14）生查子

8、 元夕 歐陽(yáng)修（15）木蘭花 擬古絕詞柬友 納蘭性德（16）山中與幽人對(duì)酌 李白（17）南園十三首（其六）（尋章摘句老雕蟲(chóng)）李賀（18）獄中題壁 譚嗣同（19）子衿 《詩(shī)經(jīng)》（20）月夜憶舍弟 杜甫（21）蝶戀花 柳永（22）漁翁 柳宗元（23）隴西行四首（其二）陳陶（24）西施 羅隱（25）書(shū)憤 陸游（26）題烏江亭 杜牧,考試目標(biāo) 名著閱讀,分值或增多：6—10分2016年溫州中考名著第二題，難度值0.40在《三國(guó)演義》中，

9、劉表和呂布對(duì)劉備有不同的評(píng)價(jià)，你更贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？結(jié)合小說(shuō)相關(guān)情節(jié)，簡(jiǎn)要論述。（1）玄德仁人也。——?jiǎng)⒈?（2）是兒最無(wú)信者！——呂布靈活的命題角度，同時(shí)也帶來(lái)了答題空間更加多元開(kāi)放，使學(xué)生不再以名家定論，教材說(shuō)法為圭臬，而能以自己真切的閱讀體驗(yàn)和獨(dú)到的閱讀理解來(lái)答題，體現(xiàn)了對(duì)名著閱讀真實(shí)情況的考查作用?？疾閺牧闼榈挠洃涀呦蛘w的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用。,附錄5：初中生名著閱讀推薦書(shū)目,在課本附錄推薦的名著的基礎(chǔ)上，2017

10、年名著閱讀增加了四本名著，即《假如給我三天光明》、《人類(lèi)群星閃耀時(shí)》、《老人與?！?、《三國(guó)演義》。2017年中考再增加一本——《沙鄉(xiāng)年鑒》（新增）。,考試目標(biāo)文學(xué)類(lèi)作品閱讀,遵循“關(guān)注故事情節(jié)——品析寫(xiě)作手法——賞讀文本特質(zhì)——探究文本價(jià)值”的閱讀過(guò)程。試卷命題就是遵循這一個(gè)真實(shí)的閱讀過(guò)程。（1）把握文本特質(zhì)——依文設(shè)題，根據(jù)文本特質(zhì)和言語(yǔ)策略來(lái)設(shè)題所謂文本特質(zhì)，就是一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其它文本的標(biāo)志性屬性，即課文的獨(dú)特個(gè)性，特

11、定形式和特定內(nèi)容完美結(jié)合的那個(gè)言語(yǔ)聚焦點(diǎn)。,考試目標(biāo)文學(xué)類(lèi)作品閱讀,（2）培養(yǎng)閱讀思維就文學(xué)類(lèi)作品閱讀思維能力而言，大致可以分為三個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)，一是沒(méi)有表層的理解障礙，就是沒(méi)有“錯(cuò)讀”，明白文字的表層意義，這是“讀懂”的要求；二是能較好地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境義，能從整體上把握語(yǔ)意，能抓住文本的佳妙，品味作者的言語(yǔ)創(chuàng)造性，較準(zhǔn)確地了解篇章，段落、關(guān)鍵字、詞、句的引申義、深層義，這是“領(lǐng)悟”的要求；三是能做個(gè)性化的解讀，有個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)到的理解，能與文本

12、、作者對(duì)話(huà)（包括批判對(duì)話(huà)），能讀出新意，讀出文本言語(yǔ)的得失，甚至是解構(gòu)性的良性的“誤讀”，這是“鑒賞”的要求。,考試目標(biāo)文學(xué)類(lèi)作品閱讀,2014年“結(jié)合《牡蠣》一文，談?wù)勀銓?duì)《讀契訶夫》最后一段畫(huà)線(xiàn)句的理解。（8分）”兩個(gè)文本2015年“本文中‘我’在‘尋找’，許多文學(xué)作品也寫(xiě)到‘尋找’，如《孤獨(dú)之旅》《小王子》等，這引發(fā)了你對(duì)‘尋找’的哪些思考？結(jié)合本文，聯(lián)系你讀過(guò)的課文或其他作品，加以闡述。（8分）”課內(nèi)外2016年“《心靈的日

13、出》一書(shū)的編者將這篇小說(shuō)編入‘第二種生活’單元。結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，聯(lián)系下邊的單元導(dǎo)語(yǔ)，探究編者的意圖。（8分）”單元整體考點(diǎn)都是對(duì)主旨的理解，綜合性很強(qiáng)，需要高層次思維能力，需要拓展聯(lián)系?？键c(diǎn)始終不變，變的是題目角度和形式。,考試目標(biāo)文學(xué)類(lèi)作品閱讀,（3）介入寫(xiě)作，讓讀走向深入嘗試評(píng)論式文本解讀學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。文學(xué)閱讀尤其如此，因?yàn)槲膶W(xué)閱讀思維能力是個(gè)人言語(yǔ)才能的體

14、現(xiàn)，是個(gè)人的言語(yǔ)創(chuàng)造，是心靈與思想的外化。思辨讀寫(xiě)：邊閱讀邊評(píng)判，邊理解邊質(zhì)疑，邊沉浸邊反??；獨(dú)立的閱讀姿態(tài)，質(zhì)疑的眼光，思辨的過(guò)程要抵達(dá)的是思維層次，而不是語(yǔ)言外在的形式。,考試目標(biāo)非文學(xué)類(lèi)作品閱讀,（1）文體的豐富性圖表類(lèi)非連續(xù)性文本組合文本混合文本……,考試目標(biāo)非文學(xué)類(lèi)作品閱讀,（2）把握能力點(diǎn)A.訪問(wèn)和檢索：在文章中查找一條或多條信息，就是要在文本中鎖定相應(yīng)的位置，以檢索出一個(gè)或多個(gè)的信息。B.整合和解釋?zhuān)赫系?/p>

15、任務(wù)包括從文本確定和列出支撐事實(shí)或觀點(diǎn)的證據(jù)，把相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或更多的信息進(jìn)行比較。解釋的任務(wù)涉及到根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行推理。C.反思和評(píng)價(jià)：“反思”是要求讀者參照自己的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行比較，對(duì)比，“評(píng)估”則是讓讀者超越文本，作出判斷。D.拓展和應(yīng)用：拓展，就是以文本為中心，拓展到閱讀有關(guān)材料。應(yīng)用是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念，法則，原理的運(yùn)用，指將閱讀內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而起到真正掌握知識(shí)，深層理解知識(shí)的作用。,考試目標(biāo)現(xiàn)代文閱讀,閱

16、讀非文學(xué)類(lèi)文本時(shí)的思維方式主要是一種分析性的判斷，也就是尋找事物邏輯的一致性（或差異性），其思維活動(dòng)主要是概括、抽象、求同（或求異）、推理等線(xiàn)性的形式邏輯思維，這明顯與閱讀文學(xué)作品對(duì)以聯(lián)想、想象、審美、感悟等為主要思維活動(dòng)的整體性思維和形象思維不一樣。這兩種不同的思維模式都是閱讀能力中不可或缺的，都是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文考試中都不可偏廢。,考試目標(biāo)古詩(shī)文閱讀,閱讀兩篇短文，仔細(xì)體會(huì)蘇軾的生活情趣。參考已有批注，給甲乙

17、丙三處作評(píng)注。（6分）2016年溫州中考難度值0.48，平均分2.87。學(xué)習(xí)詩(shī)詞，關(guān)鍵是走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)詞傳遞出的志趣和情懷?！皩?duì)文言文拓展閱讀和主題式閱讀的追求，出現(xiàn)了多個(gè)關(guān)聯(lián)文本組合閱讀的命題形式”。,考試目標(biāo)古詩(shī)文閱讀,文言文：課內(nèi)的文言詞語(yǔ)積累始終是重點(diǎn)?？疾樾问剑涸诜e累部分中考查，也可能會(huì)變，在課外語(yǔ)段中聯(lián)系考查課內(nèi)字詞?？疾閷W(xué)生真正理解文意，不概念化?！罢n內(nèi)積累指向課外運(yùn)用”：內(nèi)，是課內(nèi)積累；外，是課外運(yùn)

18、用。作為基礎(chǔ)階段的古詩(shī)文學(xué)習(xí)。課內(nèi)積累是“本”，是“源”；課外運(yùn)用是“木”之生長(zhǎng)，“水”之流動(dòng)；無(wú)課內(nèi)扎實(shí)的積累，課外運(yùn)用也只是無(wú)本之木，無(wú)源之水。,考試目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用,（五）2016年 強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的目的和對(duì)象進(jìn)行表述。2017年 能夠根據(jù)不同的目的和對(duì)象進(jìn)行表述。強(qiáng)調(diào)，指“特別著重或著重提出”。能夠，指有可能 ，表示有條件，表示具備某種能力。“能夠”說(shuō)明，不是刻意為之，要求學(xué)生在日常寫(xiě)作中具備這種能力。學(xué)生在作文審題時(shí)，應(yīng)該具

19、備這樣一種意識(shí)，更注重學(xué)生對(duì)寫(xiě)作生活化的理解，是一種自然行為。,考試目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用,將純粹的“文章制作”寫(xiě)作命題觀向基于“交際寫(xiě)作”的寫(xiě)作命題觀轉(zhuǎn)變，是解決當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的有效措施之一。任何一種寫(xiě)作行為都可以看做是一種語(yǔ)境下的交流。這種語(yǔ)境要素包括話(huà)題、讀者、目的、文體等。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)：“讀者意識(shí)”、“目的意識(shí)”、“文體意識(shí)”得到充分關(guān)注。好的作文發(fā)生在學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與時(shí)，參與最有可能發(fā)生在作者能夠?qū)λ鶎?xiě)的文章的主題、樣式（不論寫(xiě)信還

20、是寫(xiě)論文等）和讀者進(jìn)行選擇時(shí)。,考試目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用,考查學(xué)生的思維能力《火車(chē)與鐵軌》，由一對(duì)對(duì)立的概念或判斷組成，構(gòu)成矛盾的“二元”，這看似矛盾的“二元”，實(shí)際上是站在不同角度看待同一事物得出的不同的判斷或結(jié)論。題目意在引導(dǎo)學(xué)生多角度看問(wèn)題，換個(gè)角度看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多元、開(kāi)放、理性的眼光與態(tài)度，更全面、更辯證地看待社會(huì)與人生。,考試目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用,寫(xiě)作教學(xué)要遵循寫(xiě)作教育目的和規(guī)律：要教人說(shuō)真話(huà)，寫(xiě)真性情文章；要教當(dāng)今世界急需的應(yīng)用寫(xiě)作能力