美國心理輔導(dǎo)模式新發(fā)展

1、1美國學(xué)校心理美國學(xué)校心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)模式的新模式的新發(fā)展20世紀80年代以來美國學(xué)校心理輔導(dǎo)模式發(fā)生了顯著變化發(fā)展性心理輔導(dǎo)全面滲透到學(xué)校教育的各個方面成為學(xué)校教育的重要組成部分。這一時期出現(xiàn)了三個具有代表性的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式了解和分析這些模式對我國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展具有重要的借鑒意義。一、邀請模式(一)邀請模式的基本特征邀請模式由美國北卡來羅那大學(xué)威廉姆頗凱(WilliamPurkey)于1987年提出。邀請模式是構(gòu)建在邀請教育理念基礎(chǔ)

2、上的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作體系。邀請教育的基本理念是:學(xué)校要在教育過程的各個方面尊重每一個人的價值和潛能充分調(diào)動學(xué)校所有人員、物質(zhì)條件、規(guī)章制度、教育政策、各種教育計劃和活動等方面的資源把學(xué)校變成最具吸引力的地方。學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)感到自己是受歡迎、被接受和被欣賞的。學(xué)校鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自己的潛能尊重自己和他人的獨特價值學(xué)生接受的心理輔導(dǎo)不再是強制、被動或生硬的而是為學(xué)生所樂于接受并主動尋求的一種教育活動。邀請教育思想包括四個假設(shè):(1)尊重:人是有

3、能力、有價值、有責任感的因而應(yīng)該受到相應(yīng)的對待和尊敬。(2)信任:教育是各方面共同協(xié)作和合作的活動教育管理者應(yīng)該信任教師、家長和學(xué)生并尊重他們在教育活動中的意見和態(tài)度。(3)樂觀:對待學(xué)生應(yīng)持積極和樂觀態(tài)度充分認識學(xué)生具備的各種潛能。(4)有意性:要實現(xiàn)人的潛能必須有意識地對教育環(huán)境、教育政策以及教育活動的實施過程進行專門的設(shè)計使教育具有親和力成為教育者、受教育者、學(xué)生和家長都樂于參與的活動?；诖私逃咭獎?chuàng)造具有吸引力的學(xué)校就必須在學(xué)

4、校環(huán)境中找出那些對學(xué)生的自我概念產(chǎn)生積極影響的因素使學(xué)校環(huán)境的每一個部分都有利于促進學(xué)生對其價值和獨特潛能所持有信念的發(fā)展。(二)邀請模式的組織實施學(xué)校實施邀請教育的首要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)有利于個體實現(xiàn)潛能的邀請教育環(huán)境。這些環(huán)境因素包括:(1)地點因素:即學(xué)校的物理環(huán)境。學(xué)校的物理環(huán)境對心理輔導(dǎo)教師、普通任課教師和學(xué)生對待教育的態(tài)度和彼此之間的態(tài)度有重要影響。一所衛(wèi)生、環(huán)境條件很差的學(xué)校會讓學(xué)生感到學(xué)校對他們并不關(guān)心他們很容易形成對學(xué)校和他人

5、漠不關(guān)心的態(tài)度。學(xué)校應(yīng)利用各種途徑和形式創(chuàng)設(shè)一種友好、溫暖、融洽的氛圍使學(xué)生對學(xué)校和自己產(chǎn)生驕傲感和自豪感這是邀請教育建立的基礎(chǔ)。實施邀請教育首先必須制定一個改變學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的計劃學(xué)校的各種設(shè)施和校園環(huán)境都應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生個性的尊重都應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。這個改變過程涉及校長、教師和心理輔導(dǎo)教師直至每個員工。(2)方針因素:由心理輔導(dǎo)教師幫助學(xué)校確立管理方針鼓勵學(xué)生的參與意識避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮和猜疑。主要措施包括修改學(xué)校的準則

6、和規(guī)范如獎懲制度、學(xué)校與家長聯(lián)系制度、學(xué)生管理制度等向社會和社區(qū)傳遞自信、親和、有價值和有責任感的信息。(3)教學(xué)計劃:修改學(xué)校的教學(xué)計劃為學(xué)生和教師提供一種適宜的教學(xué)環(huán)境。例如為預(yù)防學(xué)生流失建立同伴咨詢、教師指導(dǎo)制以及其他協(xié)作性計劃使教師、咨詢教師和學(xué)生在相互幫助和鼓勵中共同受益。通過教學(xué)計劃傳遞學(xué)校對學(xué)生的積極接納和幫助的態(tài)度。(4)教學(xué)過程:教師在教學(xué)和咨詢過程中的表現(xiàn)比他們向?qū)W生傳授的知識更重要。教師和管理者應(yīng)重新建立行為規(guī)范在

7、教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)形成尊重學(xué)生的態(tài)度和行為方式。(5)人的因素:包括校長、心理輔導(dǎo)教師、各科任課教師和學(xué)生他們共同構(gòu)成學(xué)校范圍內(nèi)的交互作用關(guān)系。在師生的人際交往過程中如果學(xué)生感到教師充滿敵意、不信任學(xué)生之間存在令人生畏的人際氛圍那將使學(xué)生變得冷漠和壓抑學(xué)生也會做出相應(yīng)的消極反應(yīng)。校長應(yīng)該在與學(xué)校人員和學(xué)生交往的過程中起榜樣作用示范他們所期望的教師和咨詢教師的行為。心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校中所起的作用是為學(xué)生和學(xué)校人員提供直接的邀請服務(wù)在學(xué)校范

8、圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)人性化的氛圍使學(xué)生、教師和所有人員都可以從中體驗到價值感、能力感和責任感。二、心理輔導(dǎo)綜合模式心理輔導(dǎo)綜合模式(簡稱綜合模式)由美國密蘇里大學(xué)的諾曼蓋思博斯(NmanC.Gysbers)及其同事于1988年提出[3]。在傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)模式中咨詢教師僅僅被動地扮演治療者的角色他們的教育輔導(dǎo)職責沒有得到明確的界定服務(wù)的對象也僅限定在少數(shù)特殊學(xué)生。此外輔導(dǎo)教師在很多情況下要從事額外的行政和文秘工作如日程安排和檔案記錄等。這種心理輔導(dǎo)只是

9、學(xué)校中的一種輔助性服務(wù)工作。隨著心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用日益重要教育者和心理學(xué)工作者逐漸認識到必須強化心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用和地位綜合模式便是在這樣的背景下提出的。綜合模式的核心思想是突出輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位和作用并明確規(guī)定3保持著融洽的關(guān)系TAP模式的出發(fā)點就是在師生之間以及學(xué)生之間建立一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系在學(xué)校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在TAP模式中全體教師參與心理輔導(dǎo)是學(xué)校成功實施發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)

10、鍵。學(xué)校中的普通任課教師應(yīng)該而且能夠成為學(xué)生信賴的指導(dǎo)者可以在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中扮演更重要的角色。(一)顧問教師計劃的組織實施作為一套系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)計劃TAP被有機地整合于學(xué)校教育計劃中學(xué)校在人員調(diào)配、時間安排、教育資源使用等方面為實施TAP提供支持。這個計劃一般由學(xué)校管理者會同心理輔導(dǎo)教師共同制定它詳細規(guī)定學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的內(nèi)容、程序和要求。學(xué)校首先要挑選一批普通任課教師擔任顧問教師每個顧問教師負責輔導(dǎo)1520名學(xué)生。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生指

11、定顧問教師學(xué)生也可以自由選擇顧問教師。顧問教師每星期為學(xué)生提供23次專題輔導(dǎo)活動每次2530分鐘(通常在課前進行)。一個典型的TAP輔導(dǎo)課由兩部分組成第一部分由教師簡要介紹輔導(dǎo)活動課程的內(nèi)容和形式約需2~4分鐘。第二部分是在教師的指導(dǎo)下進行的小組活動和學(xué)生之間的互動約需2025分鐘。學(xué)生在輔導(dǎo)活動期間可以與同伴支持小組共同探索個人的興趣、目標以及困擾。輔導(dǎo)活動的主題來自學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題包括異性交往、經(jīng)濟壓力、職業(yè)困惑、與

12、權(quán)威的沖突、艾滋病、藥物濫用等。對一些有特殊需要的學(xué)生個體和群體則由輔導(dǎo)教師提供特別的輔導(dǎo)活動或轉(zhuǎn)介到其他心理輔導(dǎo)機構(gòu)接受輔導(dǎo)。此外顧問教師還舉行學(xué)生、任課教師和學(xué)生家長會議及時了解學(xué)生的發(fā)展變化情況與其他老師、心理輔導(dǎo)教師和相關(guān)人員共同探討解決輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題。(二)TAP輔導(dǎo)課程的內(nèi)容TAP輔導(dǎo)課程由13個相對獨立的單元構(gòu)成每個單元又分為56個主題。這13個輔導(dǎo)單元包括:熟悉環(huán)境入學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣自我評價溝通技能決策和問題解決同

13、伴關(guān)系動機沖突解決個人衛(wèi)生和健康職業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展教育計劃社區(qū)參與和藥物濫用預(yù)防。輔導(dǎo)單元按照校歷和學(xué)年的教育計劃編排。例如入學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技能單元安排在學(xué)年之初使學(xué)生及時了解學(xué)校的教育計劃和學(xué)習(xí)活動的基本技能盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一個完整的TAP約需一學(xué)年的時間在輔導(dǎo)過程中教師可根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題對輔導(dǎo)單元的編排進行調(diào)整使輔導(dǎo)活動更具針對性。(三)學(xué)校各類人員在TAP中的職責學(xué)校管理者、顧問教師及心理輔導(dǎo)教師在TAP中各司其職共同完成心理輔

14、導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校管理者是TAP的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者工作職責包括組織制定本校的TAP輔導(dǎo)計劃將TAP整合到學(xué)校教育計劃中在時間、人員、教育設(shè)施、資金及協(xié)調(diào)管理等方面為TAP的實施提供支持組建學(xué)校TAP聯(lián)絡(luò)委員會并就計劃的組織、監(jiān)控和評估與聯(lián)絡(luò)委員會協(xié)商檢查TAP計劃的實施情況在管理者、輔導(dǎo)教師、教師和教輔人員之間建立支持性、合作性的工作關(guān)系向社區(qū)、學(xué)生家長和公眾宣傳TAP。顧問教師的主要職責是在各自負責的班組內(nèi)組織、實施心理輔導(dǎo)活動。具體職責包括

15、與輔導(dǎo)學(xué)生建立合作性與支持性關(guān)系組織開展小組輔導(dǎo)活動在小組中與學(xué)生共同探討個人的興趣、目標和困擾解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)和生活中的問題幫助學(xué)生成為小組中其他成員的幫助者和支持者在小組中培育小組凝聚力形成相互促進的良好氛圍跟蹤了解學(xué)生在發(fā)展中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上需要特別注意的學(xué)生并適時對TAP輔導(dǎo)單元進行調(diào)整與學(xué)生家長保持密切聯(lián)系促進家庭和學(xué)校的溝通協(xié)助學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展計劃與心理輔導(dǎo)教師共同探討學(xué)生存在的問題以及解決方法為不能從TAP中獲

16、得足夠幫助的學(xué)生提供更多的服務(wù)。心理輔導(dǎo)教師是學(xué)校TAP的指導(dǎo)者其主要職責由三部分組成:一是全面負責學(xué)校TAP的設(shè)計、組織與實施包括組織和領(lǐng)導(dǎo)輔導(dǎo)活動實施對TAP人員的培訓(xùn)根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計和組織實施輔導(dǎo)計劃。二是為教師提供心理輔導(dǎo)專業(yè)知識和技能服務(wù)就輔導(dǎo)內(nèi)容、活動形式、教育資源和學(xué)生的特別需要等問題與教師協(xié)商共同設(shè)計、修改輔導(dǎo)計劃為教師提供團體輔導(dǎo)技能的示范服務(wù)為在輔導(dǎo)活動中遇到困難的教師提供個別幫助。三是為那些存在嚴重心理問題的學(xué)生提