讓學(xué)生都愛聽你講讀書筆記

1、20142014寒假讀書筆記寒假讀書筆記《讓學(xué)生都愛聽你講讓學(xué)生都愛聽你講》——課堂有效管理6步法【美】MarilynL.Page著簡介：簡介：在課堂管理中如何使學(xué)生都能認(rèn)真聽講、積極參與課堂活動(dòng)，如何管理看上去比較混亂的班級(jí)，如何提高課堂的效益。作品以實(shí)例的方式向讀者介紹了6個(gè)工具：避免懸空的問題，避免匿名的問題，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用課堂用語，給學(xué)生明確的指導(dǎo)語，用提醒和暗示促進(jìn)學(xué)生文明言行習(xí)慣的養(yǎng)成，如何讓互動(dòng)、合作充溢課堂，從而使學(xué)生

2、真正成為課堂的主人。課堂上懸空的提問課堂上懸空的提問【美】MarilynL.Page著《課堂有效管理6步法》第2步《避免匿名和懸空的問題》讀書摘要（整理、改編）【定義】什么是懸空問題？課堂上教師提出的問題沒有指向在場的任何具體的人，所提的問題就像懸浮在空中，等待著不特定的某人來做出回答?！景咐磕辰處熒险n的一個(gè)環(huán)節(jié)：教師指著掛在黑板上的一幅雨量圖，問道：“哪個(gè)地區(qū)的降雨量最大？”有幾個(gè)反應(yīng)比較快的坐在前排的學(xué)生立即大聲說出了答案?！疤?/p>

3、了！”老師又指著地圖上的一個(gè)特定位置：“這個(gè)地區(qū)的降雨量是多少呢？”還是那幾個(gè)學(xué)生大聲說出了答案。老師再次表揚(yáng)了他們。接著很快拋出后面一連串的問題，每次都從大概同一批學(xué)生那里得到相同的答案，然后他又同樣敷衍性地給予他們一些表面上的贊揚(yáng)。在上面的案例中，“哪個(gè)地區(qū)的降雨量最大？”就屬于懸空的問題?！痉治觥看蠖鄶?shù)學(xué)生還不具備教師那樣的分辨能力，加之座位的原因。在少數(shù)學(xué)生大聲喊出答案的時(shí)候，他們還沒來得及搞明白在所有喊出的答案中究竟哪個(gè)才是正

4、確的，甚至根本沒有聽清楚任何答案。他們也就不會(huì)，也不能被吸引，在教師與少數(shù)一部分學(xué)生的一問一答的表演進(jìn)程中逐步被邊緣化，逐漸游離于課堂之外了，成為了教師和少數(shù)學(xué)生表演過程的看客，到后來連看也提不起興趣了。于是出現(xiàn)了下面的一幕：那些學(xué)生開始走神，有兩三個(gè)學(xué)生把腦袋枕在桌子上，另有兩個(gè)學(xué)生開始互相戳逗，還有三四個(gè)學(xué)生像玩碰碰車一樣滑動(dòng)他們的課桌，還有的學(xué)生故意讓筆掉到地上。即使那些沒有動(dòng)作的學(xué)生，注意力也根本不在課堂上?！竞蠊?、那些比較

5、安靜的和不夠自信的學(xué)生不能迅速找出答案，于是退卻，產(chǎn)生了被拋棄感，要么不再嘗試回答問題，要么干脆在課堂上什么也不做。2、沒有回答問題的學(xué)生不但依然聽不清答案是什么，而且由于膽子小或是根本沒興趣，他們也不會(huì)去詢問答案究竟是什么。3、教師其實(shí)只是給這四五個(gè)學(xué)生上課，其課堂效益可想而知。4、進(jìn)入惡性循環(huán)的漩渦中，課堂情形每況愈下?！靖倪M(jìn)策略】在班上，沒有誰的名字叫“誰”、“每個(gè)人”、“有人”或“你們”。他們不知道你在跟誰說話，也不知道該不該做

6、出回答。和使用懸空的問題導(dǎo)致的后果一樣：極少數(shù)學(xué)生喊出問題的答案，并控制課堂。其它學(xué)生則被課堂拋棄，他們毫無安全感和信任感，他們不再集中注意力，有些學(xué)生覺得自己被忽略了，索性開始搗亂，課堂越來越混亂。【改進(jìn)策略】先向?qū)W生說明你至少會(huì)叫兩名同學(xué)來回答問題，然后叫出一個(gè)同學(xué)的名字并提問。再叫出第二個(gè)學(xué)生的名字并要求他對(duì)前一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充或說明。如：雪莉，你能告訴我弗吉尼亞州的首府在哪里？約翰，請解釋一下為什么葉子會(huì)變色嗎？克林頓，可以

7、解釋一下法國大革命爆發(fā)的原因嗎？明智地選擇和使用課堂用語明智地選擇和使用課堂用語【美】MarilynL.Page著《課堂有效管理6步法》第3步《明智地選擇和使用課堂用語》讀書摘要（整理、改編）在這一步里，作者針對(duì)教師在課堂上下意識(shí)地使用口頭禪以及非專業(yè)化的語言給課堂帶來的麻煩，提出了改進(jìn)措施。另外，還針對(duì)“教師不得不靠大聲喊叫才能使學(xué)生安靜下來的，甚至還是不能安靜下來”這一較為常見的現(xiàn)象提出了改進(jìn)方法。對(duì)于教師在課堂上無意識(shí)地使用口頭禪

8、和非專業(yè)用語，作者認(rèn)為其危害主要在于：它不僅會(huì)打斷教師的講話和思路，注意力缺失。更容易導(dǎo)致學(xué)生的思路被打斷，還會(huì)使學(xué)生感到無聊，給學(xué)生的不良行為創(chuàng)造絕佳的環(huán)境，從而滋生混亂和破壞性。作者提出的改進(jìn)措施是：1、徹底避免使用諸如、徹底避免使用諸如“奧”、“好的好的”、“對(duì)吧對(duì)吧”、“嗯”等等口頭禪。等等口頭禪。2、徹底避免使用、徹底避免使用“伙計(jì)伙計(jì)”等非專業(yè)化的課堂用語，取而代之以等非專業(yè)化的課堂用語，取而代之以“各位各位”、“同學(xué)們同學(xué)

9、們”、“女士們女士們”、“先生們先生們”這樣的專業(yè)語言進(jìn)行表達(dá)。這樣的專業(yè)語言進(jìn)行表達(dá)。3、要盡量使用、要盡量使用“合作合作”、“感激感激”、“恰當(dāng)?shù)那‘?dāng)?shù)摹边@樣的文明用語，對(duì)學(xué)生可以起到潛移默這樣的文明用語，對(duì)學(xué)生可以起到潛移默化的影響和熏陶作用?；挠绊懞脱兆饔?。4、盡量使用、盡量使用“請”和“謝謝謝謝”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的禮貌行為大有幫助。，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的禮貌行為大有幫助。5、說話的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。語調(diào)要根據(jù)語

10、言的內(nèi)容富有變化，、說話的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。語調(diào)要根據(jù)語言的內(nèi)容富有變化，從頭到尾的同一語速或同一語調(diào)會(huì)讓人感到疲倦。從頭到尾的同一語速或同一語調(diào)會(huì)讓人感到疲倦。（我想到的）（我想到的）另外，作者還提供了三個(gè)管理課堂的小工具：1、怎樣讓吵吵嚷嚷的教室很快安靜下來：、怎樣讓吵吵嚷嚷的教室很快安靜下來：我們經(jīng)常見到，也曾自己親身經(jīng)歷過這樣的情況：當(dāng)你站到教室門口或已經(jīng)走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)你的到來熟視無睹，他們?nèi)耘f大聲吵嚷

11、著，下位子的依舊沒有坐上位子，大聲談?wù)摰娜耘f大聲談?wù)?，在他們眼里你就像隱身人一樣。這時(shí)，我們經(jīng)常做的一件事就是——大喊。希望通過比他們的聲音更大的叫聲吸引他們的注意力，控制住混亂局面。作者認(rèn)為，這只能說明我們的課堂管理出了問題。作者認(rèn)為，向?qū)W生大喊不僅不能有效吸引學(xué)生的注意力，而且也不能減少學(xué)生干擾性和多余的行為。它只能使這些情況暫時(shí)發(fā)生變化或干擾行為暫時(shí)停止，但不能持續(xù)起作用，或是阻止其它情形、行為或事情的發(fā)生。所以，這樣做不僅沒有必