走出口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的盲區(qū)microsoft word 文檔

1、走出口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的盲區(qū)走出口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的盲區(qū)石門縣實(shí)驗(yàn)門縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)校課題組課題組陳輝陳輝云《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@意味著口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新方向，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際在教育中的重要地位。教材中有了獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中有了獨(dú)立的教學(xué)時(shí)間，口語(yǔ)交際教學(xué)在逐步受到重視。但這種重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課改的期望值。究其原因，一方面受應(yīng)試教育的

2、影響，部分教師忽視了口語(yǔ)交際的教學(xué)。一方面受客觀條件的限制，很難實(shí)施對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)。而“評(píng)價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，那么這門課程必將形同虛設(shè)。所以，加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的研究顯得尤為重要。為了尋求小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際有效的評(píng)價(jià)策略，我們開(kāi)始了《新課程實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的問(wèn)題及對(duì)策研究》課題的研究工作。通過(guò)調(diào)查、總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)存在以下突出問(wèn)題：“無(wú)評(píng)價(jià)”現(xiàn)象普遍存在。受長(zhǎng)期考試模式的影響

3、，人們認(rèn)為凡是不考的東西就是不重要的，因此人們對(duì)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)重視不夠。即使或多或少進(jìn)行過(guò)評(píng)價(jià)，大多都停留在口頭上，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有專門的評(píng)價(jià)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于口試操作難等方面的因素，語(yǔ)文考試重視了書面語(yǔ)言的讀寫，卻忽略了口頭語(yǔ)言的“聽(tīng)說(shuō)”“朗讀”等考查。考試中用“寫話”代替“說(shuō)話”，用預(yù)設(shè)好了的對(duì)話填空代替交際情景中的說(shuō)話機(jī)智，阻礙了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展。理論與實(shí)踐相脫離。隨著各地教師業(yè)務(wù)能力考試制度的形成，大部分老師明確新

4、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際能力提出的具體要求，但在具體操作時(shí)，不能用理論正確的指導(dǎo)實(shí)踐。評(píng)價(jià)目的不明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，評(píng)價(jià)過(guò)程形式化。的相關(guān)內(nèi)容，有必要時(shí)要對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考試。其次，“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。另外，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)理論的探索和研究，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。在研究中，分工合作，盡量讓的研究口子小一些，并隨時(shí)向課題組報(bào)告研究動(dòng)態(tài)，課題組對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師研究熱情，這樣的研究才具有一定的理

5、論高度。比如，我們課題組負(fù)責(zé)“評(píng)價(jià)量規(guī)”研究的小組，在充分理解新課標(biāo)對(duì)各年段口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有可操作性的評(píng)價(jià)量規(guī)。例：小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)表一級(jí)目標(biāo)：傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，二級(jí)目標(biāo)：態(tài)度、習(xí)慣、能力，三級(jí)目標(biāo)：(舉例傾聽(tīng)的第三級(jí)目標(biāo))★聽(tīng)得認(rèn)真★★聽(tīng)得認(rèn)真，耐心★★★聽(tīng)得認(rèn)真，耐心，專注★邊聽(tīng)邊思考★★邊聽(tīng)邊觀察，邊思考★★★邊聽(tīng)邊觀察，積極思考★能了解講話的主要內(nèi)容★★能把握主要內(nèi)容，并能

6、簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述★★★能抓住要點(diǎn)，并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述三、三、注重口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)方法的可操作性注重口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)方法的可操作性評(píng)價(jià)就是指揮棒。要真正體現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促練，就要加大評(píng)價(jià)方法的可操作性。要讓這種評(píng)價(jià)方法得到評(píng)價(jià)主體的認(rèn)可，好用，常用，而不是一種擺設(shè)。因此，我們提出以下評(píng)價(jià)策略：1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際的總目標(biāo)和各年段目標(biāo)為依據(jù)，制定了《小學(xué)階段口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)系列表》。此表以三個(gè)年段為縱向，以習(xí)慣、態(tài)度和能力為橫向