基于行為導向教學 促進會計技能教學

1、1基于行為導向教學基于行為導向教學促進會計技能教學促進會計技能教學【摘要】：浙江省實施“成人雙證制”教育培訓以來，認真執(zhí)行文化課輔導及考核；對于技能并進的培訓，各培訓機構根據自身所長制定，并沒有統一的教材與教學計劃?，F就針對“會計專業(yè)”技能培訓中，存在著教學內容理論化、教學形式和教學方法單一性的現狀；結合成人學員年齡分化、學時量不足、學習主動性等特點，提出以會計不同崗位為出發(fā)點，利用原始憑證為切入點，對會計崗位技能與教學內容模塊進行整合

2、，以適合學員的認知；進行行為導向教學下的任務驅動、情景教學等方式，落實會計崗位操作技能與課堂教學對接。從而在有限課時內落實會計基礎知識、實務操作技能等教學內容，并達到資源共建、共享。指導會計專業(yè)技能教學的開展，具實效性，使學員得于會計技能之實。【關鍵詞】：成人雙證制；會計技能；行為導向；以學定教成人雙證制；會計技能；行為導向；以學定教一、一、浙江省浙江省“成人雙證制成人雙證制”教育培訓情況教育培訓情況1.1.實施背景實施背景根據《浙江省

3、人民政府辦公廳關于開展成人雙證制教育培訓工作的通知》（浙政辦發(fā)〔2008〕72號）精神，自2009年起由政府出資，在全省范圍內組織開展成人“雙證制”教育培訓，以浙江省籍成年居民特別是農村勞動力為重點，鼓勵和吸引廣大成年居民參加多樣化的教育培訓，使成年居民在掌握一技之長、基本適應就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能需要的同時，進一步提高文化水平和學歷層次。這之后每年都會有10萬人左右的城鄉(xiāng)成年居民通過這個途徑提高自身的學歷層次，提高就業(yè)能力。2.2.實施意義實施

4、意義引用省教育廳副廳長鮑學軍所說，浙江是我國經濟社會發(fā)展比較發(fā)達的地區(qū)，國民受教育程度相對較高。但，受歷史原因及人口流動等因素的影響，城鄉(xiāng)居民尤其是農村人口的平均受教育年限依然偏低，如何同時抓“錢袋”和“腦袋”，是實現農村現代化和全面建設小康社會進程中面臨的挑戰(zhàn)。而“雙證制”教育培訓就是要解決成年居民特別是農村成年居民的精神、文化、教育的問題。此舉標志著浙江教育工作由以增量人口為主開始向存量人口延伸，將有效擴大城鄉(xiāng)勞動者接受職業(yè)教育和成

5、人教育的覆蓋面，加快延長城鄉(xiāng)人口平均受教育年限，促進全面建設小康目標的實現。3.3.措施保障措施保障為切實保障培訓的質量，浙江省明確規(guī)定，成人“雙證制”教育培訓工作3生三年學涯規(guī)劃的基礎知識而開設的。資格考證用書是適用于考證理論化過強而開發(fā)的。沒有實現“成人雙證制”學員會計專業(yè)技能培訓而為了增加社會就業(yè)機會所用。2.2.教學過程偏于理論性教學過程偏于理論性由于所用的教材首先不適應于“成人雙證制”學員實際，再加上成人學員特點到課率的隨機性

6、和培訓機構課時安排的有限性，從而限制會計課任教師的教學設計更多的是為了完成教材任務，教學過程一般以講授為主，實務操作顯得時間緊張，為此導致教學過程重于會計理論性知識的傳授。3.3.教學管理過于形式性教學管理過于形式性介于利用成人業(yè)余晚上時間或周末時間培訓，如果再沒有課程的吸引力，很難實現學員的到課率；另外培訓機構在成人學員培訓中到課率考勤上的松散，決定了學員自身如果沒有意識到自覺和培訓機構管理沒有專人跟蹤到位，導致教學管理變成學員和教師

7、以及組織機構管理人員的敷衍完成任務而過于形式性。4.4.教學結果難以量化性教學結果難以量化性會計專業(yè)理論過強，結合成人學員年齡分化、學時量不足、學習課程沒有吸引力后就沒有了主動性等種種因素影響，教學結果的反饋很難做到真實有效。2012年后浙江省財政廳對會計從業(yè)資格證的考取，進行了大動作的更新，全新的網絡式考試，考試內容與考試形式更難于把握。從而使會計專業(yè)不能象其他專業(yè)一樣以通過技能證書來檢測，更使教學結果難以量化。這對成人雙證制培訓中會

8、計專業(yè)技能教學進行了大挑戰(zhàn)。三、三、從會計崗位出發(fā)、以學定教，實現技能教學有效性與可持續(xù)性從會計崗位出發(fā)、以學定教，實現技能教學有效性與可持續(xù)性提出以會計不同崗位為出發(fā)點，利用原始憑證為切入點，對會計崗位技能與教學內容模塊進行整合，以適合學員的認知；進行任務驅動、情景教學等方式，落實會計崗位操作技能與課堂教學對接。從而在有限課時內落實會計基礎知識、實務操作技能等教學內容，并達到資源共建、共享。指導會計專業(yè)技能教學的開展，具實效性，使學員