基于形成性評價的英語課堂問答策略的探索

1、基于形成性評價的英語課堂問答策略的探索摘要：英語課堂問答關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系英語教學(xué)質(zhì)量的高低，同時對課堂教學(xué)有著很大的影響。在教學(xué)改革的浪潮中，教學(xué)評價中的形成性評價一直備受關(guān)注，評價策略取舍得當(dāng)將對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)的作用。當(dāng)今社會，大多數(shù)的課堂仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減小，英語學(xué)習(xí)仍然主要停留在語言知識的層面上，學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得不到有效的提升。本文試圖從教師的角度出發(fā)，探尋如何提高

2、教師和學(xué)生的形成性評價意識，如何通過形成性評價來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及如何通過課堂提問來提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：形成性評價；課堂問答；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)效率1引言隨著教育的發(fā)展，教育改革在不斷地進(jìn)行，教學(xué)性質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)置模式，教學(xué)評價與管理各方面都在改革內(nèi)容的行列中，其中在教學(xué)評價中，形成性評價的作用更加凸顯。我國在基礎(chǔ)教育的改革中，評價一直備受關(guān)注。許多的教育工作者以及中小學(xué)教師們在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]的基礎(chǔ)上，提出了評價

3、的理念，并在教學(xué)中不斷地實踐和嘗試。在大多數(shù)英語課堂教學(xué)中，教師形成性評價意識相對薄弱，學(xué)生更是對形成性評價的意義模糊不清。我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式為以終結(jié)性評價為主，這種傳統(tǒng)的評價方式無疑是存在許多不足之處的。以考試為主的評價方而沒有對它們進(jìn)行加以利用來指出他們的不足和差距，提高學(xué)生的能力，那就是總結(jié)性評價。因此，從某種角度來說，形成性評價與總結(jié)性評價是包含與被包含的關(guān)系。3課堂問答與形成性評價3.1課堂問答行為模式課堂問答是課堂教學(xué)中

4、師生互動最直接的表現(xiàn)，包括了教師的提問和學(xué)生的回答兩個方面。從不同的角度來看，“問”的行為模式是不同的。從提問主體來看，“問”包括了教師提問和學(xué)生提問；從被問的內(nèi)容來看，“問”包括了交際性和非交際性問題。教師的提問和學(xué)生的提問之間又有明顯的區(qū)別，其區(qū)別在于教師的提問的設(shè)計性更強，能直接獲得教學(xué)反饋。而學(xué)生提問則更能從句子操練和發(fā)散思維方面起到更好地作用，因為學(xué)生都是能動的主題，特別是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生思維都很活躍。對于交際性和非交際性問

5、題的提問，吳進(jìn)業(yè)、花清亮提出“言語交際是外語教學(xué)活動的出發(fā)點和依據(jù)”。[2]交際性問題與非交際性問題在于問題的交際功能性的體現(xiàn)上。同樣的，“答”的行為模式包括了單詞，短語，不完整的句子以及片段。在英語課堂中，學(xué)生最常用的就是單詞和不完整的句子，撇開學(xué)生的語言能力不說，這表現(xiàn)在學(xué)生的心理上其實是一種惰性，這種長期的輸出只會對學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)造成負(fù)面的影響，值得英語教師的反思和重視。3.2課堂教學(xué)對形成性評價的忽視課堂是教學(xué)活動和形成性評