建筑給水排水工程課程建設(shè)的探討

1、建筑給水排水工程課程建設(shè)的探討【摘要】圍繞建筑給水排水工程課程教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，分析課程建設(shè)中師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，并提出各環(huán)節(jié)建設(shè)的思路?！娟P(guān)鍵詞】建筑給水排水工程，課程建設(shè)，建構(gòu)主義，實(shí)踐教學(xué)前言建筑給水排水工程是研究工業(yè)與民用建筑用水供應(yīng)和污廢水的匯集、處置，及滿足生活、生產(chǎn)的需求和創(chuàng)造衛(wèi)生、安全、舒適的生活、生產(chǎn)環(huán)境的工程學(xué)科。建筑給水排水工程課程的任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握建筑給水排

2、水工程的設(shè)計(jì)、安裝和管理等方面的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生從事該領(lǐng)域設(shè)計(jì)、管理、科研等工作的基本能力。目前建筑給水排水工程課程教學(xué)中普遍存在以下的問題：一、教學(xué)內(nèi)容唯教材，忽視本學(xué)科以及交叉學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生知識(shí)面窄；二、重理論輕實(shí)踐，學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)，“滿腹經(jīng)綸”亦枉然；三、重知識(shí)傳授，輕知識(shí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Σ蛔?。以上種種，很大程度上是由于課程教學(xué)的指導(dǎo)思想與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求不相適應(yīng)所造成的。課程首先是一個(gè)載體，是學(xué)科知識(shí)、

3、認(rèn)知和創(chuàng)新的平臺(tái)。在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，各種知識(shí)、信息浩如煙海，學(xué)科交叉越來越普遍，這使得在課程平臺(tái)上，知識(shí)量本身的地位逐漸下降，而對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力乃至自主創(chuàng)新意識(shí)的要求越來越高。當(dāng)務(wù)之急，是要視教師個(gè)人的發(fā)展，也不忽視教師梯隊(duì)的建設(shè)。合理的教師梯隊(duì)為教師個(gè)人發(fā)展提供充足的養(yǎng)分，而個(gè)人發(fā)展又有利于梯隊(duì)優(yōu)化，從而使師資質(zhì)量呈螺旋式提升。二、教學(xué)模式改革建筑給水排水工程課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，居課程主體地位的教師負(fù)責(zé)在課堂上將教材中的知識(shí)逐

4、點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則基本上處于被動(dòng)接受的地位。其主要弊端是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和，學(xué)習(xí)積極性低，課堂氣氛沉悶；學(xué)生在課程中的收獲只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)一鱗半爪的記憶，雖然勉強(qiáng)可以應(yīng)付課程考試，但遇到實(shí)際工程問題則束手無策；學(xué)生創(chuàng)造性思維被壓制，難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)富創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程人才的要求。建筑給水排水工程課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革勢在必行。建構(gòu)主義理論作為西方教育學(xué)的最新教學(xué)理論，自上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，得到不斷完善，并逐漸在教育理論

5、界被普遍認(rèn)同。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景（如一定的工程背景）下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式而獲得。建筑給排水工程課程教學(xué)模式的改革應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程重新定位教師、學(xué)生等教學(xué)要素的地位，從而形成新型的教學(xué)模式。在新型教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)過程中的主體；教師作為知識(shí)傳授者的功能弱化，轉(zhuǎn)而成為教