《相見(jiàn)歡》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、詞三首教學(xué)目標(biāo)：1、有感情背誦這首詞。2、通過(guò)反復(fù)誦讀理解作者的情感。3、能總結(jié)詞的意境，體會(huì)詞的意境美。教學(xué)重點(diǎn)：同上教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)教學(xué)過(guò)程：《相見(jiàn)歡》一、導(dǎo)語(yǔ)古有曹操，今有毛澤東。他們不但是偉大的政治家，而且在文學(xué)領(lǐng)域均有建樹(shù)。曹操的“老驥伏櫪，志在千里”毛澤東的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！蹦捴巳丝?，廣為流傳。在中國(guó)歷史上也有一位國(guó)君李，他雖然在政治上是一個(gè)昏君但在文學(xué)領(lǐng)域被稱(chēng)為詞中之帝、天才的詞

2、人。他就是南唐后主李煜。今天讓我們一起走近南唐后主李煜和他的《相見(jiàn)歡》。二、教師范讀三、學(xué)生自由讀四、學(xué)生范讀，師生共評(píng)五、齊讀六、內(nèi)容分析1、通過(guò)反復(fù)的朗讀你讀出了詞人的何種情感？用詞中的語(yǔ)言表達(dá)就是“離愁”。然而，此詞的“離愁”，沉重哀傷，不是單純的男女間的離愁別恨，而應(yīng)該包含著深沉復(fù)雜的人生痛苦。這還得從李煜的人生經(jīng)歷說(shuō)起。2、李煜的人生經(jīng)歷（或本詞的創(chuàng)作背景）李煜（937978），字重光，南唐中主李璟第六子。961年六月李璟去世

3、，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史稱(chēng)南唐后主。他嗣位的時(shí)候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。李煜性格軟弱，迫于形勢(shì)，對(duì)宋稱(chēng)臣納貢，茍且求安，并借佛教安慰精神。975年，宋軍長(zhǎng)驅(qū)直入，圍攻金陵，李煜被迫肉袒出降，隨即送解到汴京，宋以他屢召不降，又起兵抗拒，封之為違命侯。太宗即位后，進(jìn)封他為隴西郡公。978年七夕是他四十二歲生日，宋太宗恨他有“故國(guó)不堪回首月明中”之詞，命人在宴會(huì)上下?tīng)繖C(jī)藥將他毒死。（這種藥，人吃后狀如機(jī)弩，前仰后合，就像被拉

4、開(kāi)又放手的弓，一會(huì)直，一會(huì)彎，如此數(shù)十回，便一命嗚呼。）追封吳王，葬洛陽(yáng)邙山。作為降王，宋太宗在生活上并沒(méi)有難為他。但是他們卻剝奪了李煜的人身自由，并且百般凌辱他的人格和尊嚴(yán)。他有時(shí)拼命飲酒，為的是暫時(shí)麻醉一下痛苦的神經(jīng)，但酒力一過(guò)，哀愁憂(yōu)苦又一齊涌來(lái)；他有時(shí)又寄情夢(mèng)幻，一餉貪歡，而一夢(mèng)醒來(lái)，終究是幽凄寂寞。“此中日夕，只以眼淚洗面。”他只有用筆，用顫抖的心音，填寫(xiě)一首又一首小相見(jiàn)歡相見(jiàn)歡①南唐李煜無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清

5、秋。②剪不斷，理還亂，是離愁，③別是一般滋味在心頭。④【注釋】①此調(diào)原為唐教坊曲，又名《烏夜啼》、《秋夜月》、《上西樓》。李煜此詞即有將此調(diào)名標(biāo)為《烏夜啼》者。三十六字，上片平韻，下片兩仄韻兩平韻。②鎖清秋：深深被秋色所籠罩。③離愁：指去國(guó)之愁。④別是一般：另有一種。一、解題：引導(dǎo)學(xué)生讀注釋。二、教師指導(dǎo)朗誦后范讀課文。學(xué)生再自讀。三、引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。理解詞的意境和詞人的情感。1“無(wú)言”和“獨(dú)上”描寫(xiě)了詞中人怎樣的形象和心境明確：“無(wú)

6、言”，“獨(dú)上”，讓人看到一個(gè)孑然一身，“斯人獨(dú)憔悴”的孤影。由此可以想見(jiàn)其人處境的孤寂，心境的蕭索。2二、三句是摹畫(huà)詞中人所見(jiàn)樓外之景，按什么順序?qū)懢?，景中滲透了一種什么心情明確：從仰望之景、天空之景寫(xiě)到俯視之景、地面之景。殘?jiān)碌那骞庹罩嗤┑氖栌?，寂寞庭院，重門(mén)緊鎖。這些詞中人眼中之景。無(wú)不籠上冷落凄清的濃郁的色彩雖沒(méi)寫(xiě)一個(gè)“愁”字，但寂寞哀愁之情自見(jiàn)。3第三句中哪個(gè)詞是傳神之筆請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它的妙處。明確：“寂寞”者，非梧桐深院。乃人也：被

7、“鎖”。非“深秋”。亦入也。人間秋色，無(wú)所不在。如何能鎖住!這一個(gè)“鎖”字，是傳神之筆。是詞中小人“以我觀物，故物皆著我之色彩”所產(chǎn)生的主觀印象。被鎖于深院主之人悲愁無(wú)盡。只有“清秋”相對(duì)，怎能不深感寂寞。以上三句是詞的上闋。指導(dǎo)學(xué)生自讀，背誦上闋，體會(huì)景中愁情。4下闋與上闋相比。在抒情方式上有沒(méi)有不同明確：上闋寓情于景，下闋借助比喻直抒離愁。5“離愁”是抽象，難以言狀的為何詞人能將它寫(xiě)得如此真切、深刻明確：以“剪不斷。理還亂”為喻，是