氣溫的變化和分布教學(xué)設(shè)計(jì)

1、氣溫的變化和分布教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）氣溫的變化和分布教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）一、教材分析一、教材分析本節(jié)教材講述氣候的要素之一──氣溫，本節(jié)教材講述氣候的要素之一氣溫，主要講了氣溫的變化和氣溫的分布兩個(gè)內(nèi)容。本節(jié)教材，是對(duì)第一節(jié)天氣知識(shí)的自然引申，更是理解第4節(jié)氣候的基礎(chǔ)。因此，教材講述氣溫，內(nèi)容指向更多的是氣候二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析地理對(duì)初一孩子來(lái)說(shuō)，是一門(mén)新學(xué)科，與小學(xué)的知識(shí)銜接較少，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。學(xué)困點(diǎn)是初一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，理解能力較差。三、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為以下三個(gè)方面：1、知識(shí)目標(biāo)：（1）知道氣溫的觀(guān)測(cè)方法，了解日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫年較差的概念。（2）讀某地氣溫變化曲線(xiàn)圖，能說(shuō)出該地氣溫的變化規(guī)律。（3）學(xué)會(huì)使用資料，繪畫(huà)和分析氣溫變化曲線(xiàn)圖。（4）初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫

3、分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用氣溫資料，能繪制年氣溫變化曲線(xiàn)圖；通過(guò)繪畫(huà)氣溫變化曲線(xiàn)圖，提高學(xué)生的繪圖、讀圖分析能力。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的態(tài)度和主動(dòng)探索的意識(shí)，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線(xiàn)圖，學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)判讀等溫線(xiàn)圖，理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律突破策略：采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生親身體驗(yàn)的方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，利用對(duì)比法

4、、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、教法學(xué)法分析四、教法學(xué)法分析：基于教材和學(xué)生特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法、學(xué)法：教法方面：采用小組合作的形式，教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。學(xué)法方面：采用實(shí)驗(yàn)法（舉例說(shuō)明），提升學(xué)生探究、分析，歸納，總結(jié)的能力。五、教學(xué)過(guò)程五、教學(xué)過(guò)程（一）、導(dǎo)入：引導(dǎo)學(xué)生從昨天晚上，今天早上，今天中午以及學(xué)生當(dāng)天的著裝入手，讓學(xué)生通過(guò)自己的感受，自然得出結(jié)論：氣溫是變化的。氣溫的變化對(duì)生活的影響列舉：A：青藏高原居民

5、獨(dú)有的服飾——藏袍。一是可以保暖，必要時(shí)將全身裹在袍中，夜間可以當(dāng)睡袋；二是可以適應(yīng)晝夜溫差大的變化。B：不同溫度帶內(nèi)，生長(zhǎng)著不同的水果。熱帶有芒果、香蕉；溫帶有蘋(píng)果、梨。C：氣溫的高低不同，人們的住房建筑特色也不同。氣溫高的地區(qū)，房屋大多講究通風(fēng)散熱；氣溫低的地區(qū)，房屋大多講究取暖保溫。所以，我國(guó)東北地區(qū)的人們住的房屋內(nèi)有火炕、火墻；我國(guó)南方有些氣溫高的地區(qū)人們居住在竹樓里。D：氣溫影響商業(yè)。冬季氣溫趨勢(shì)如何，適合不適合棉衣銷(xiāo)售，是服

6、裝個(gè)體戶(hù)每年秋季都關(guān)心的問(wèn)題。溫度偏低，棉衣暢銷(xiāo)，應(yīng)及早聯(lián)系貨源；溫度偏高，棉衣則滯銷(xiāo)，應(yīng)少進(jìn)棉衣，多準(zhǔn)備其他衣服。E：寒潮對(duì)體質(zhì)較差的人（老人和小孩）危害大，容易引起疾病，如感冒。過(guò)度：過(guò)度：氣溫和我們的關(guān)系太密切啦！人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出很多和氣溫變化有關(guān)的諺語(yǔ)。在民間，就流傳著“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”，“天熱扇扇子，天冷穿棉襖”，“一場(chǎng)秋雨，一場(chǎng)寒”等諺語(yǔ)，反映了氣溫變化的特點(diǎn)。那么：1、什么是氣溫及表示方法（空氣的溫度

7、、攝氏度）；2、一天的氣溫是怎么知道的（可用溫度表測(cè)）；陸地海洋最高氣溫最低氣溫最高氣溫最低氣溫北半球通過(guò)練習(xí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，海洋和陸地氣溫變化的差異，會(huì)提出疑問(wèn)：為什么？海洋和陸地氣溫差異的原因，孩子理解困難，是教學(xué)中的難點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)了以下的步驟突破難點(diǎn)：可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中的經(jīng)歷，比如夏天在露天游泳池游泳時(shí)，岸上和水中的區(qū)別。燒一塊鐵和燒一壺水的區(qū)別，很自然的就能得出海陸的熱力差異：夏季，陸地增溫快，氣溫高于海洋，冬季，陸地降溫快

8、，氣溫低于海洋。（陸地增溫快降溫也快，海洋增溫慢降溫也慢；陸地最高溫北半球在7月，海洋在8月；陸地最低溫北半球在1月，海洋最低溫在2月；夏季陸地氣溫高于海洋，冬季陸地氣溫低于海洋，南北半球季節(jié)相反）另外，由于海陸熱力性質(zhì)的差異，海洋的氣溫變化要比大陸晚一個(gè)月承接承接：一天中的氣溫值有如此大的波動(dòng)，那么一年中的氣溫又是如何變化的呢？2、讀氣溫曲線(xiàn)圖讀氣溫曲線(xiàn)圖年變化年變化讀52頁(yè)圖B，完成以下問(wèn)題備用詞語(yǔ)：溫暖、炎熱、涼爽、寒冷、嚴(yán)寒；大

9、、小；終年寒冷、終年炎熱、四季分明①最高月平均氣溫的數(shù)值約（27℃），出現(xiàn)在（7）月，這說(shuō)明夏季（炎熱）②最低月平均氣溫的數(shù)值約（4℃），出現(xiàn)在（1）月，這說(shuō)明冬季（寒冷）③氣溫年較差約（30℃），這說(shuō)明氣溫年較差（大）④該地氣溫的年變化：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來(lái)年1月，月平均氣溫逐漸下降。季節(jié)變化的情況是夏熱冬冷，氣溫年較差大，四季分明。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是夏熱冬冷。（說(shuō)明氣溫年變化的方法與說(shuō)明氣溫日變化的方法相似。）⑤該

10、地所在的半球，是北半球還是南半球？該地屬于大陸，還是海洋？北半球的大陸圖中曲線(xiàn)的形狀是中間向上隆起，呈波峰式。南北半球季節(jié)相反，南半球的氣溫曲線(xiàn)呈波谷式（教師草圖示例）。另外，由于海陸熱力性質(zhì)的差異，海洋的氣溫變化要比大陸晚一個(gè)月。思考：南北半球季節(jié)相反（波谷為南半球，波峰為北半球，教師草圖示例），能否根據(jù)氣溫的年變化曲線(xiàn)圖來(lái)判斷南北半球呢？（陸地上北半球最高月均溫在7月，南半球最高月均溫在1月）此練習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較氣溫年較差的大小，

11、并總結(jié)氣溫年較差大，氣溫年變化就大。并把知識(shí)進(jìn)行拓展，通過(guò)讀氣溫的年變化，判斷其所在的溫度帶位置，與五帶的知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生讀圖、用圖能力。最后，仍然是以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生完成一組鞏固、提高練習(xí)并展示。題目是連線(xiàn)題：（教材52頁(yè)圖）讀三幅氣溫曲線(xiàn)圖，根據(jù)氣溫的變化特點(diǎn)，與其溫度帶連線(xiàn)。圖號(hào)氣溫的變化溫度帶A各月氣溫都很低，年較差大溫帶北半球南半球陸地海洋陸地海洋一年中最高氣溫（月）7812一年中最低氣溫（月）1278時(shí)間