配合融合教育競賽題庫程

1、配合融合教育競賽題庫個(gè)人整理內(nèi)部資料.doc使用效果更佳“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種正確“回歸主流”運(yùn)動(dòng)主要起源歐洲錯(cuò)誤“盲人摸象”的故事形象地說明了殘疾對(duì)人的觀察力的影響錯(cuò)誤“隨班就坐”現(xiàn)象說明隨班就讀質(zhì)量好錯(cuò)誤“一體化”運(yùn)動(dòng)主要發(fā)生在北美錯(cuò)誤“正?；钡暮诵睦砟钍亲屗腥诉^上正常的生活正確“正?；笔前l(fā)端于北美的一種文化思潮錯(cuò)誤“正常化思潮”為特殊教育融合發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)正確“字頭概括法”是圖示組織策略的一種錯(cuò)誤

2、3歲前失明的兒童其視覺表象能保留。錯(cuò)誤50%70%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙錯(cuò)誤ADHD兒童吃藥會(huì)有副作用，最好不要吃藥，且多動(dòng)癥兒童一旦服用藥物，青少年時(shí)會(huì)成為藥物濫用患者錯(cuò)誤ADHD兒童的班級(jí)管理工作包括有：教師態(tài)度；生態(tài)環(huán)境支持；班級(jí)常規(guī)；同學(xué)協(xié)助；作業(yè)調(diào)整；評(píng)價(jià)的調(diào)整。這些因素中生態(tài)環(huán)境支持最為關(guān)鍵與核心錯(cuò)誤ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)；b

3、在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開座位；c通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀正確ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問題，需要教師與家長的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果正確ADHD兒童的干預(yù)教師可以依據(jù)學(xué)生的需求只要采用一種方法。錯(cuò)誤ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面正確ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)

4、在兒童12歲之前，并且要排除情境因素正確ADHD兒童與青少年癥狀表現(xiàn)的數(shù)量隨著年齡愈大，注意力不足的癥狀越明顯錯(cuò)誤ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢(shì)，重要的是老師與家長對(duì)他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來面對(duì)他們的問題正確ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問題有：無法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難正確ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時(shí)間短，很容易

5、醒來，不容易入睡；2.醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品正確ADHD兒童中，男生要比女生多，男生大約是女生的5到9倍。這個(gè)癥狀與兒童智商、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)系錯(cuò)誤IEP是個(gè)別化教育方案的縮寫正確把殘疾兒童專門編成一個(gè)班，安置在普通學(xué)校里的教育安置形式叫隨班就讀錯(cuò)誤把低視力學(xué)生安排在教室前排是調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容錯(cuò)誤幫助視覺受損兒童行走時(shí)，可拉著或推著他們向前走。錯(cuò)誤幫助視覺受損兒童行走時(shí)，應(yīng)讓他們挽

6、者自己的手臂，跟隨自己而行。正確殘疾兒童的家長堅(jiān)持要把自己的孩子送到普通學(xué)校就讀，是缺乏對(duì)孩子的正確認(rèn)識(shí)，是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)錯(cuò)誤殘疾兒童屬于文化背景差異的學(xué)生錯(cuò)誤殘疾可以強(qiáng)化某些學(xué)生的代償功能正確殘疾學(xué)生安置在專門的特殊學(xué)校會(huì)產(chǎn)生消極的標(biāo)簽作用正確個(gè)體差異引發(fā)特殊需要具有條件性正確個(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面有差異就是非典型發(fā)展正確根據(jù)2006年的調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國多重殘疾1352萬人，6—14歲學(xué)齡殘疾兒童有246萬人，其中多

7、重殘疾兒童75萬人。正確共同注意能力的缺乏是孤獨(dú)譜系障礙患兒早期的特征之一正確溝通能力的評(píng)估項(xiàng)目中包括聽力測(cè)驗(yàn)正確溝通障礙不會(huì)引發(fā)情緒問題錯(cuò)誤溝通障礙不會(huì)引起學(xué)業(yè)障礙錯(cuò)誤溝通障礙可能引起學(xué)業(yè)障礙正確溝通障礙學(xué)生的融合教育過程中，不需要醫(yī)生、心理專家的參與錯(cuò)誤溝通障礙學(xué)生的融合教育過程中，不需要醫(yī)生、心理專家的參與錯(cuò)誤溝通障礙學(xué)生的融合教育需要多方人員的共同參與正確溝通障礙學(xué)生的融合教育只需要教師的參與錯(cuò)誤溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師不

8、需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)錯(cuò)誤溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)正確孤獨(dú)譜系障礙不會(huì)遺傳錯(cuò)誤孤獨(dú)譜系障礙的主要成因是“冰箱媽媽”，母親養(yǎng)育方式過于冷淡錯(cuò)誤孤獨(dú)譜系障礙干預(yù)屬于專業(yè)技術(shù)，不需要家長的參與錯(cuò)誤孤獨(dú)譜系障礙患者也可能有語言正常發(fā)育的階段正確孤獨(dú)譜系障礙患者中男性多見正確孤獨(dú)譜系障礙就是性格內(nèi)向，是性格問題錯(cuò)誤孤獨(dú)譜系障礙屬于發(fā)育問題，長大了會(huì)自然緩解錯(cuò)誤孤獨(dú)癥最早是1943年美國醫(yī)生LeoKanner報(bào)道的。正確

9、骨盆能維持穩(wěn)定動(dòng)作控制，但不具備以下任何一項(xiàng)動(dòng)作能力者：蹲走、蹲跳、雙腳跳、單腳跳，這種情況提示患兒動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于骨盆控制階段。錯(cuò)誤廣義的特殊需要學(xué)生不包括身心有殘疾的學(xué)生錯(cuò)誤廣義特殊教育需要學(xué)生不包括文化背景差異的特殊需要學(xué)生錯(cuò)誤幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會(huì)出現(xiàn)課業(yè)學(xué)習(xí)問題，因此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)估正確脊柱畸形，后凸大于70度或側(cè)凸大于45度，基本上能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)日常生活活動(dòng)，屬于肢體殘疾一級(jí)。錯(cuò)誤健全完善隨

10、班就讀保障體系是提高隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵正確鑒定殘疾學(xué)生的態(tài)度并不重要，但方法要科學(xué)錯(cuò)誤教會(huì)多重障礙學(xué)生一些休閑技能對(duì)于提高他們的生活質(zhì)量尤為重要，也能夠幫助他們更好的社會(huì)化。正確教師常會(huì)運(yùn)用班級(jí)常規(guī)管理學(xué)生行為，例如很多老師會(huì)擬定：上課要專心的常規(guī)，此概念對(duì)ADHD兒童來說，是具體可遵守的錯(cuò)誤教師需注意不可讓普通同學(xué)在幫助肢體障礙學(xué)生的時(shí)候玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。正確教師要教ADHD兒童的是學(xué)習(xí)策略，而非知識(shí)本身，知識(shí)是學(xué)習(xí)不完的