植物營養(yǎng)元素缺素癥及其診斷

1、甘肅·蘭州 　楊玉惠 種植專業(yè),說課,,,說板書,說教學過程,說學法,說教法,說教材,說課,,流程,說教材,說課,說教材,,,說地位和作用,“植物營養(yǎng)元素缺乏癥”是中職種植專業(yè)植物生產與環(huán)境第七章第一節(jié)第三部分的內容。這節(jié)課要求在培養(yǎng)科學學習能力的同時,結合觀察討論,讓學生掌握相關的知識技能?！爸参餇I養(yǎng)元素缺乏癥”側重學生的知識能力，“植物營養(yǎng)元素缺乏癥診斷”側重學生觀察植物生長狀況，分析問題和解決問題的能力，并通過

2、對植物營養(yǎng)缺乏癥學習和判斷，培養(yǎng)理論聯系實際的科學思維習慣，并獲得豐富的感性認識及情感體驗。,說教材,,,,知識,,情感態(tài)度價值觀,,,能力,教學目標,說教學目標,說教材,記住植物缺乏微量元素時的主要癥狀 ；理解理解植物營養(yǎng)元素缺乏癥診斷的主要方法，尤其是形態(tài)診斷法；掌握植物營養(yǎng)元素缺乏癥檢索簡表的使用方法。,,說教學目標,說教材,1、知識目標,2、能力目標,通過植物營養(yǎng)元素缺乏癥的學習，培養(yǎng)學生觀察植物生長狀況、分析問題和解決問題

3、的能力。通過學習營養(yǎng)元素缺乏癥檢索簡表的使用，使學生養(yǎng)成科學思維的習慣 。,說教學目標,說教材,3、情感態(tài)度價值觀目標,結合本節(jié)的教學，向學生滲透理論與實踐相結合的思想。通過課堂的師生交流、生生交流創(chuàng)造良好的學習氛圍，增強師生感情，增強班級凝聚力，學生對本學科更加熱愛。,,,,重點,難點,,1、記憶和區(qū)分營養(yǎng)元素缺乏癥狀。,2、植物營養(yǎng)元素缺乏癥的形態(tài)診斷。,1、植物營養(yǎng)元素缺乏癥。,2、植物營養(yǎng)元素缺乏癥的形態(tài)診斷。,3、植物

4、營養(yǎng)元素缺乏癥的檢索簡表的使用。,說教學重難點,說教材,,,說板書,說教學過程,說學法,說教法,說教材,說課,,流程,,,本次教學設計力求運用有效的教學策略，創(chuàng)設一定教學情境，引導學生自主學習。在教學過程中，主要是引導學生觀察、分析、比較、歸納等，讓學生植物營養(yǎng)元素缺乏癥從理論到實踐有一個完整系統的認識和掌握。,,,,,啟發(fā)引導式教學,多媒體演示法,小組合作討論法,講授法,說教法,說課,,,說板書,說教學過程,說學法,說教法,說教

5、材,說課,,流程,中職學生的文化課基礎差，對理論學習缺乏興趣，思維活躍，樂于動手，接受新知識較快；但同時他們又存在觀察不細致，歸納總結能力相對不足的弱點。針對這種情況，教師應注意使學生真正變成學習的主人，讓學生有興趣學，不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。前幾節(jié)課已經學習了植物營養(yǎng)元素種類、必需營養(yǎng)元素的生理功能，對植物營養(yǎng)元素的作用有了的知識基礎。本節(jié)課通過比較、觀察、討論、分析、歸納等，來開展學生之間的協作學

6、習和自主學習。通過引導，滿足學生的求知欲、好奇心，發(fā)展學生的分析問題能力和解決問題的能力。,學情分析,說學法,討論法:在教師的指導下對缺素癥進行探討、辨明是非真?zhèn)?，正確診斷缺素癥。發(fā)揮學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。觀察法：學會全面地觀察植物生長發(fā)育狀況，培養(yǎng)觀察能力。分析法：通過對缺素植物癥狀出現的部位和形態(tài)細致觀察后進行周密分析，從而根據檢索表判斷缺乏的營養(yǎng)元素。歸納法：學會根

7、據不同元素缺素癥 ，通過比較、分析、歸納，判斷植物缺素癥。,說學法,說學法,,,說板書,說教學過程,說學法,說教法,說教材,說課,,流程,層層深入構建新知,創(chuàng)設情境導入新課,巧設練習鞏固提高,歸納總結提高認識,多媒體播放激發(fā)學生興趣啟迪思維引出教學內容,“雙主”模式,教學環(huán)節(jié),說教學過程,導入,說教學過程,多媒體播放,,提問：看了圖片，你想知道什么？,,引出本課課題,,植物營養(yǎng)缺乏癥,主要是激發(fā)學生自己發(fā)現問題并提

8、出問題，促使學生積極主動的投入到學習中去，產生強烈的探究欲望，培養(yǎng)學生動腦思考，提出問題的能力。,新課講授,說教學過程,,－N,＋N,重點一：植物營養(yǎng)元素缺素癥的表現（難點）,學案,學生課前預習,導學提綱,學生課堂閱讀 完成提綱,PPT演示,學生觀察 分組討論歸納 教師引導總結,隨堂練習,檢測反饋鞏固新知,,,,,,,,突出重點，突破難點，學生當堂掌握,教師予以重點提示：注意癥狀出現的部位，注意葉片顏色、形狀的變化等

9、等，一方面教會學生觀察的方法，同時為重點二做好鋪墊,說教學過程,重難點突破,重點二:植物營養(yǎng)元素缺乏癥的診斷——形態(tài)診斷法,學案,學生課前預習,導學提綱,學生課堂閱讀 完成提綱,PPT圖片演示,學生觀察 教師詳細講解,,,,,,詳細講解形態(tài)診斷法的三個注意事項:首先看癥狀出現的部位，第二看葉片的大小和形狀，第三要注意葉片的失綠部位。與重點一相呼應，突出該重點。,說教學過程,重難點突破,難點二：植物營養(yǎng)元素缺乏癥檢索簡表的使用,重

10、難點突破,說教學過程,PPT輔助,教師詳細講解 檢索簡表的使用方法和注意事項,典型例題,教師講解遇到具體情況時 的分析方法,隨堂練習,學生練習鞏固新知,,突破重難點,,,,,說教學過程,重難點突破,課堂練習,課堂練習 課堂練習為教學效果的反饋，針對本堂課的重點和難點，針對不同層次的學生題目要有適當的梯度。,禾本科植物“開墾病”,果樹“頂枯病”,“失綠病” 果樹“稍枯”,煙草“花葉病”,柑橘“黃斑病”,燕

11、麥“灰斑病”,玉米早期“白苗病”,果樹“小葉病”,油菜“花兒不實”,棉花“蕾兒不花”,缺鉬,缺銅,缺鐵,缺錳,缺鋅,缺硼,,,,,,,,,,,課堂小結 小結中重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系。 充分體現了學生的主體地位，引導學生從知識、方法、情感三個方面總結，這樣，既強化了所學的知識，又培養(yǎng)了學生用精練的語言進行歸納和概括的能力，同時也注意了教學中學生易出現的問題。布置作業(yè),,說教學過程,,,說板書,說教學過程

12、,說學法,說教法,說教材,說課,,流程,,說課,說板書設計,三、植物微量元素缺乏的主要癥狀,,四、植物營養(yǎng)元素缺乏癥的診斷 首先看癥狀出現的部位 第二要看葉片大小和形狀 第三要注意葉片失綠部位植物營養(yǎng)元素缺乏癥檢索簡表,缺氮 矮小瘦弱，老葉黃化缺磷 老葉片和莖表現為紫色； 作物生長遲緩，植株矮小，根毛增多。缺鉀 老葉葉緣

13、焦枯，出現斑點，早衰。缺鎂 老葉脈間失綠 多種色斑或斑塊缺鈣 幼葉葉尖彎鉤，相互粘接，不易伸展。缺硫 新葉黃化，失綠均一，生育延遲缺硼 棉花“蕾而不花”，油菜“花而不實”缺鋅 玉米早期“白苗病”果樹“小葉病”缺銅 果樹“頂枯病”禾本科植物“開墾病”缺錳 燕麥“灰斑病”缺鐵 “失綠病” 果樹“稍枯”缺鉬 柑橘“黃斑病”煙草“花葉病”,歡迎老師提出寶貴意見 謝謝