計(jì)算機(jī)考試資料 文檔 (2)

1、一、基礎(chǔ)知識：1、教師教什么，學(xué)生學(xué)什么是教學(xué)目標(biāo)分析，教師為什么這樣教，學(xué)生為什么這么學(xué)是學(xué)習(xí)者特征分析，兩者構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析部分。二、前期分析與教學(xué)設(shè)計(jì)：1、三維目標(biāo)定義：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識與技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。過程與方法突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。情感態(tài)度與價(jià)值觀不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。

2、2、三維目標(biāo)的意義：體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。3、學(xué)習(xí)者特征分析的主要內(nèi)容：（1）起點(diǎn)水平：原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)業(yè)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識水平和態(tài)度。（4）學(xué)習(xí)動機(jī)：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)

3、行學(xué)習(xí)的一種需要。（5）學(xué)習(xí)風(fēng)格：反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。三、資源準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施：1、教學(xué)模式與教學(xué)策略的概念、特點(diǎn)：（1）教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。（2）教學(xué)策略：在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所

4、采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。（一個(gè)教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式）2、教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系：關(guān)系：一種教學(xué)模式中包含多個(gè)教學(xué)策略，一種教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式。共同點(diǎn)：理論指導(dǎo)可操作性強(qiáng)，不同點(diǎn)：整個(gè)過程與片段，穩(wěn)定與靈活。3、教學(xué)模式與教學(xué)策略的分類：教學(xué)策略中美瑞格盧斯分為教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。從指導(dǎo)解決問題的教育教學(xué)觀念和思想出發(fā)，可以將教學(xué)模式與教學(xué)策略大致劃分為三大類：

5、以教為主的教育學(xué)模式與策略，以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略、學(xué)教并重的教學(xué)模式與策略。4、信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略：⑴、教學(xué)模式：1有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式（A呈現(xiàn)先行組織者B呈現(xiàn)出新學(xué)習(xí)內(nèi)容C知識的整合協(xié)調(diào)即幫助學(xué)生把新信息納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中D應(yīng)用）；2發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（A問題情境B假設(shè)檢驗(yàn)C整合與應(yīng)用）；3、探究性教學(xué)模式A創(chuàng)設(shè)情境B啟發(fā)思考C自主（或小組）探究D協(xié)作交流E總結(jié)提高⑵、教學(xué)策略：主導(dǎo)策略、自主學(xué)習(xí)策略和

6、合作學(xué)習(xí)策略。主導(dǎo)策略教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，擔(dān)任教學(xué)組織者實(shí)施者，起到知識的傳遞作用外更要對學(xué)習(xí)的幫助作用和促進(jìn)作用。自主學(xué)習(xí)策略的核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生學(xué)。合作學(xué)習(xí)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴五種。重點(diǎn)5、使用自主學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)策略時(shí)的注意事項(xiàng)：三個(gè)要素：發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。合作學(xué)習(xí)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未

7、知。6、評價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性：兩者的選擇既要能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。四、研究性學(xué)習(xí)：1、研究性學(xué)習(xí)的概念和主要特點(diǎn)：概念：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。分類：根據(jù)研究內(nèi)容的不同，分為：課題研究類（調(diào)查研究、實(shí)

8、驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究）和項(xiàng)目（活動）設(shè)計(jì)類（社會性活動設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目）；從組織形式上分為小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相組合。特點(diǎn)：師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性（3）強(qiáng)調(diào)認(rèn)識過程的完整性2、研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的異同：研究性學(xué)習(xí)超越了學(xué)科概念的體系，在一個(gè)學(xué)習(xí)專題的統(tǒng)攝下，學(xué)

9、生以類似于科學(xué)研究的方式去自主獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲得發(fā)展；教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，重視學(xué)生在探究過程中獲得的個(gè)人體驗(yàn)和感情，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維落到實(shí)處。3、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟：提出問題、分析問題、解決問題、實(shí)施方案、評價(jià)總結(jié)4、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的環(huán)節(jié)：（1）動員與培訓(xùn)階段（2）課題準(zhǔn)備階段（3）課題實(shí)施階段（4）評價(jià)、總結(jié)與反思階段。5、研究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)：（1）選題指導(dǎo)（2）分配

10、小組的指導(dǎo)（3）實(shí)施方案和開題報(bào)告的指導(dǎo)（4）實(shí)施階段的問題與對策：學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、研究態(tài)度等方面需要分析解決（5）結(jié)題階段的指導(dǎo)策略6、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)：（1）評價(jià)過程全程性（2）評價(jià)主體多元性（3）評價(jià)內(nèi)容豐富性（4）評價(jià)手段、方法多樣性。7、教學(xué)組織形式的主要類型：（1）班級授課（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)（3）小組合作學(xué)習(xí)8、常用教學(xué)組織形式的特點(diǎn)及其應(yīng)用9、教學(xué)環(huán)境的分類：多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室信息化教學(xué)環(huán)境五

11、、教學(xué)評價(jià)：1、評價(jià)的分類：教學(xué)評價(jià)分為表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。(1)表現(xiàn)性評價(jià)：是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。包括評價(jià)學(xué)生知識和技能和掌握情況，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。美國定義有三層含義：一是學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法或自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答

12、案。二是評價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果。三是使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。（2）過程性評價(jià)評價(jià)功能和價(jià)值的集中體現(xiàn)，對評價(jià)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和解釋具有直接的導(dǎo)向功能，因此明確過程性評價(jià)的內(nèi)涵是保證過程性評價(jià)有效實(shí)施的重要前提。(3)發(fā)展性評價(jià)指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我發(fā)展自我完善自我