計算機考試資料 文檔 (2)

1、一、基礎知識：1、教師教什么，學生學什么是教學目標分析，教師為什么這樣教，學生為什么這么學是學習者特征分析，兩者構成教學設計的前期分析部分。二、前期分析與教學設計：1、三維目標定義：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標強調基礎知識和基本技能的獲得。過程與方法突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感態(tài)度與價值觀不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。

2、2、三維目標的意義：體現了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現了學生各種素質在學科課程培養(yǎng)中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。3、學習者特征分析的主要內容：（1）起點水平：原來所學的知識、技能、態(tài)度（2）認知結構：學業(yè)生現有知識的數量、清晰度和組織結構。（3）學習態(tài)度：學習者對所學內容的認識水平和態(tài)度。（4）學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進

3、行學習的一種需要。（5）學習風格：反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。三、資源準備與教學實施：1、教學模式與教學策略的概念、特點：（1）教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架，及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。（2）教學策略：在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所

4、采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的相互作用的活動中。（一個教學策略可用于多種教學模式）2、教學模式與教學策略的關系：關系：一種教學模式中包含多個教學策略，一種教學策略可用于多種教學模式。共同點：理論指導可操作性強，不同點：整個過程與片段，穩(wěn)定與靈活。3、教學模式與教學策略的分類：教學策略中美瑞格盧斯分為教學組織策略、教學內容傳遞策略和教學資源管理策略。從指導解決問題的教育教學觀念和思想出發(fā)，可以將教學模式與教學策略大致劃分為三大類：

5、以教為主的教育學模式與策略，以學為主的教學模式與策略、學教并重的教學模式與策略。4、信息技術環(huán)境下通用的教學模式與教學策略：⑴、教學模式：1有意義接受學習教學模式（A呈現先行組織者B呈現出新學習內容C知識的整合協調即幫助學生把新信息納入自己的認知結構之中D應用）；2發(fā)現式學習的教學模式（A問題情境B假設檢驗C整合與應用）；3、探究性教學模式A創(chuàng)設情境B啟發(fā)思考C自主（或小組）探究D協作交流E總結提高⑵、教學策略：主導策略、自主學習策略和

6、合作學習策略。主導策略教師發(fā)揮主導作用，擔任教學組織者實施者，起到知識的傳遞作用外更要對學習的幫助作用和促進作用。自主學習策略的核心是發(fā)揮學生學習的主動性積極性充分體現學生的認知主體作用，著眼點是如何幫助學生學。合作學習策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴五種。重點5、使用自主學習策略和合作學習策略時的注意事項：三個要素：發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現自我反饋。合作學習通常有兩種不同情況：一是學習的主題事先已知；二是學習主題事先未

7、知。6、評價教學模式與教學策略的有效性：兩者的選擇既要能體現出教師的主導作用，又能體現學生的主體地位。四、研究性學習：1、研究性學習的概念和主要特點：概念：研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。分類：根據研究內容的不同，分為：課題研究類（調查研究、實

8、驗研究、文獻研究）和項目（活動）設計類（社會性活動設計和科技類項目）；從組織形式上分為小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相組合。特點：師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。（1）強調學習方式的研究性（2）強調學習內容的實踐性（3）強調認識過程的完整性2、研究性學習與接受性學習的異同：研究性學習超越了學科概念的體系，在一個學習專題的統(tǒng)攝下，學

9、生以類似于科學研究的方式去自主獲取知識、應用知識、解決問題、獲得發(fā)展；教師不把現成結論告訴學生，而是要學生自主發(fā)現問題并進行探究，重視學生在探究過程中獲得的個人體驗和感情，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維落到實處。3、研究性學習的實施步驟：提出問題、分析問題、解決問題、實施方案、評價總結4、研究性學習實施的環(huán)節(jié)：（1）動員與培訓階段（2）課題準備階段（3）課題實施階段（4）評價、總結與反思階段。5、研究性學習中教師的指導：（1）選題指導（2）分配

10、小組的指導（3）實施方案和開題報告的指導（4）實施階段的問題與對策：學生的年齡特點、知識結構、研究態(tài)度等方面需要分析解決（5）結題階段的指導策略6、研究性學習評價的特點：（1）評價過程全程性（2）評價主體多元性（3）評價內容豐富性（4）評價手段、方法多樣性。7、教學組織形式的主要類型：（1）班級授課（2）個別化學習（3）小組合作學習8、常用教學組織形式的特點及其應用9、教學環(huán)境的分類：多媒體教室、多媒體網絡教室、語音教室信息化教學環(huán)境五

11、、教學評價：1、評價的分類：教學評價分為表現性評價、過程性評價和發(fā)展性評價。(1)表現性評價：是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發(fā)展成就。強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展。包括評價學生知識和技能和掌握情況，創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。美國定義有三層含義：一是學生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法或自己的行為表現來證明自己的學習過程和結果，而不是選擇答

12、案。二是評價者必須觀察學生的實際操作或記錄學業(yè)成果。三是使學生在實際操作中學習知識和發(fā)展能力。（2）過程性評價評價功能和價值的集中體現，對評價方案的設計、實施和解釋具有直接的導向功能，因此明確過程性評價的內涵是保證過程性評價有效實施的重要前提。(3)發(fā)展性評價指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我發(fā)展自我完善自我