作文批改應(yīng)該改進(jìn)

1、～1～作文批改應(yīng)該改進(jìn)邱光邱光華語(yǔ)文教師苦于批改學(xué)生作文。有人出于切身體驗(yàn)，曾做詩(shī)描繪曰：“語(yǔ)文教師有一怕，批改作文壓力大；批得脊背鴕峰起，改得鬢白兩眼花。”足見(jiàn)其對(duì)教師的負(fù)擔(dān)之重。教師把大部精力和時(shí)間消耗在這上面，結(jié)果又怎么樣呢？實(shí)際情況是，作文發(fā)下去后，大部份學(xué)生并不認(rèn)真去看。他們所關(guān)心的是作文得何等級(jí)，評(píng)語(yǔ)的好壞，至于其它，則一概興味索然。而教師“精”批“細(xì)”改的一片心血，多是付諸東流，成為無(wú)效勞動(dòng)。再者，批改作文占去語(yǔ)文教師的大

2、部時(shí)間，這直接削弱了精讀課教學(xué)。精讀課本的教材，總有一部分要年年更新。當(dāng)年的教材還未吃透，來(lái)年新的又“應(yīng)運(yùn)而生”。而且課本編選的內(nèi)容繁雜，份量較重，全書(shū)除少數(shù)幾篇閱讀課文外，篇篇得講。因時(shí)間有限，為趕教學(xué)進(jìn)度，往往搞得教師疲于奔命：常常是要上課了，課還沒(méi)有真正備好?！耙云浠杌?，使人昭昭”這怎么行呢？課堂上課講不好，應(yīng)學(xué)的知識(shí)學(xué)生掌握不了，反映在作業(yè)上差錯(cuò)就多，結(jié)果形成惡性循環(huán)，影響語(yǔ)文教學(xué)的始終，直接阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣講，是不是

3、學(xué)生的作文可以不必批改了呢？不是的。文章要多加修改，這一點(diǎn)毫無(wú)疑義。問(wèn)題是學(xué)生的作文究竟誰(shuí)來(lái)修改為好？～3～頭的：美麗的五月正是榴花怒放的日子。旭日從東方徐徐露出它火紅的身軀，朝霞鋪滿天。寬闊的馬路，如一條銀灰色的長(zhǎng)堤，從腳下向遠(yuǎn)方伸去。多美?。∵@初夏的早晨。我沉醉在這迷人的景色里，看著，想著……突然，一陣車(chē)鈴的響聲，打斷了我的思緒，??！那不是教過(guò)我語(yǔ)文的劉老師嗎？……學(xué)生一般喜歡在文章開(kāi)頭寫(xiě)景。這段景物的描寫(xiě)不能說(shuō)寫(xiě)得不美。如果老師批

4、改時(shí)大筆一揮，將這寫(xiě)景的一段全部砍去。這位同學(xué)不僅會(huì)迷惑不解，而且定會(huì)心疼，覺(jué)得老師筆下無(wú)情。然而如果老師看后，且不忙于動(dòng)手刪改，而是把問(wèn)題收集起來(lái)，在講評(píng)課上特意指出：在寫(xiě)人記事的文章中，可以進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，但這種描寫(xiě)不是為了描寫(xiě)而描寫(xiě)，它是為了更好地刻畫(huà)人物、表達(dá)主題。否則，即使環(huán)境描寫(xiě)得再好，再美，也是不可取的。所以我們?cè)谖恼轮袘?yīng)極力避免那種脫離文章思想內(nèi)容的孤立的景物描寫(xiě)。通過(guò)這樣講評(píng)后。這位同學(xué)自己動(dòng)筆把文章修改了一遍，刪去原來(lái)