把握語文教學(xué)特點(diǎn) 豐富學(xué)生人文素養(yǎng)

1、把握語文教學(xué)特點(diǎn)把握語文教學(xué)特點(diǎn)豐富學(xué)生人文素養(yǎng)豐富學(xué)生人文素養(yǎng)《秋天的懷念》教學(xué)反思牛營子小學(xué)李淑蘭《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品，作者在文中深情的回憶了自己因?yàn)殡p腿殘疾，對(duì)生活失去了信心，而重病纏身的母親體貼入微的照顧他，鼓勵(lì)他要好好活的親情往事。文章通過描寫母親撫慰發(fā)脾氣的兒子，隱瞞自己的病情，央求兒子看菊花，臨終牽掛兒女等幾件小事，表現(xiàn)母親的細(xì)膩和偉大。這篇課文是人教版高年級(jí)的一篇獨(dú)立閱讀課文，我有幸多次執(zhí)教過這篇感人摯深

2、的課文。最近，我通過對(duì)有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多次執(zhí)教該課的經(jīng)歷，對(duì)執(zhí)教這篇課文時(shí)的全程進(jìn)行了深刻的反思，體會(huì)頗深。一、要充分把握語文教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的互相統(tǒng)一。心理學(xué)家的研究表明，語文學(xué)習(xí)的過程是以人的整體活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。如果沒有認(rèn)知因素的參與，情感活動(dòng)無法深入，學(xué)習(xí)任務(wù)也不可能完成；如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生，也不能維持。能否準(zhǔn)確把握語文教學(xué)這一基本特點(diǎn)，直接關(guān)系到教學(xué)

3、效果的好壞。如在第一次教授《秋天的懷念》時(shí)，我只注重了學(xué)生情感的渲染，而忽視了認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)應(yīng)該是相統(tǒng)一的過程這一原理，影響了學(xué)生的情感活動(dòng)的深入，授課效果并不理想。當(dāng)時(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：在課始，我和學(xué)生共同回顧了頌揚(yáng)母愛的名言，并飽含深情的演唱了閻維文的《母親》，學(xué)生閉上眼睛傾聽，在婉轉(zhuǎn)的音樂聲中我眼含熱淚聲情并茂的誦讀著課文，但是總是感覺學(xué)生的感情還不夠飽滿，無法真切的感受到作者強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；而在教學(xué)過程中，學(xué)生又始終對(duì)母親的

4、痛苦無法體會(huì)到位，故而，對(duì)文章的理解和感悟始終缺乏深度。經(jīng)過深刻反思，我認(rèn)識(shí)到問題的直接原因是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，未實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的互相統(tǒng)一。首先，在課堂伊始，未對(duì)課文的背景進(jìn)行深入細(xì)致的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的背景不了解，加之，在教學(xué)過程中，由于，而我又忽視了對(duì)作者母親所患的肝病的痛苦癥狀的說明，學(xué)生根本不清楚作者母親所體驗(yàn)到的常人無法想象的病痛折磨和痛苦，自然無法深入的理解文本的情感，因此在文章內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)上均不到位。為此

5、，在以后執(zhí)教《秋天的思念》一課時(shí)，在課前，我要求學(xué)生在閱讀前先搜集文章的背景資料進(jìn)行認(rèn)知，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前閱讀，體會(huì)文章的思想內(nèi)涵和濃郁的感情氣息。在課堂的導(dǎo)入階段，我再引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知課文的背景以及作者的情況，向?qū)W生介紹：史鐵生于1952年，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱，身有殘疾的他曾一度迷惘和消沉過，但正是在他身患重病的母親的鼓勵(lì)下，走出了人生的低谷，戰(zhàn)勝了病痛的折磨，克服了自卑、抑郁的病態(tài)心理，章有了一個(gè)全新的理解和

6、認(rèn)識(shí)，并被作者深沉而濃郁的感情所震撼和感染，在此基礎(chǔ)上，我對(duì)原來的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，通過試講，取得了很好的效果。因此，我也深刻的體會(huì)到：作為一名合格的語文教師，在教學(xué)過程中，深入鉆研教材的過程，其實(shí)也是自己受教育、受感染的過程，在備課時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研每一篇課文，反復(fù)讀，反復(fù)想，反復(fù)體會(huì)，反復(fù)體驗(yàn)。把“情感性、體驗(yàn)性的內(nèi)容”備到深處，將自己的思想感情和作品里的思想意境真正的融合在一起，為作品里主人翁的愛而愛，恨而恨，憂而憂，才能真正的

7、在教學(xué)中深深地感染學(xué)生。其次，我在教學(xué)過程中未有效指導(dǎo)學(xué)生引入生活體驗(yàn)。如在第一次教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，大部分學(xué)生都能夠深切的體會(huì)到母愛的偉大，沉浸在低沉的情感體驗(yàn)之中，但是，也有個(gè)別同學(xué)雖然感受到母親的偉大，卻始終無法感受到作者的愧疚與自責(zé)。針對(duì)這一問題，在以后講授課文時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生發(fā)問：“你們?cè)谏钪杏龅嚼щy時(shí)有向媽媽亂發(fā)脾氣的時(shí)候么？”大部分學(xué)生都說：“有。”我接著發(fā)問：“有給媽媽氣哭的么？”有的學(xué)生不好意思的說：“有

8、。”我接著引導(dǎo)他們：“看到媽媽委屈的眼淚，你們的感受如何呢？”這時(shí)，整個(gè)課堂變得沉寂下來，我接著引導(dǎo)學(xué)生：“這篇文章的作者也曾經(jīng)向母親發(fā)泄心中的郁悶，當(dāng)他知道錯(cuò)了，想向母親道歉的時(shí)候，母親已經(jīng)不在了，下面讓我們充滿感情的朗讀一遍課文，體會(huì)作者此時(shí)的心情?！痹趯W(xué)生的朗讀聲中，我深切的感受到學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的理解更加深入了，對(duì)表現(xiàn)作者對(duì)母親眷戀愧疚之情的語句朗讀得尤為飽滿。正是運(yùn)用這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的感悟能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文字的

9、理解感知能力，同時(shí)也提高了他們對(duì)作者情感的把握和領(lǐng)悟能力。三、要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)相適應(yīng)的情境。有人說我們使用漢語的民族是唱著歌來說話的，音樂是奇妙的，無論是雄壯激越，還是婉轉(zhuǎn)纏綿，都能給人以美的享受，古往今來許多教育家及名人都極為重視音樂的教育功能?？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂”。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶，要使學(xué)生用心靈、用真情去擁抱作品。以視頻、聲音等信息為基礎(chǔ)的多媒體所包含