經典四川教育學縮影版

1、教育是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的，有計劃，有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。古代教育具有了階級性，等級性，狹隘性?，F代教育的基本特征：商品性，生產性，科學性，民主性，發(fā)展性。傳統(tǒng)教育中好的方面：注重傳授系統(tǒng)的科學知識；強調教師的主導作用；教育適應學生的年齡特征；提倡班級授課制；注意觀察、實驗。教育學就是研究教育事實和教育問題（研究對象），揭示教育規(guī)律（根本任務）的一門學科。教育目的是指社會

2、對教育所要造就社會個體的質量規(guī)格的總的設想和規(guī)定。教育目的的基本組成：第一個組成部分是對培養(yǎng)何種社會成員（角色）的規(guī)定；第二個組成部分是對教育對象形成何種素質結構的規(guī)定。教育目標教育目標是教育目的在各級各類學校教育中的具體化。教學計劃根據教育目的的不同層次和類型學校培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有學校教育教學工作的指導性文件。教學計劃的組成部分學科設置:學科順序。課時分配。學年編制和學周安排教學大綱:根據教學計劃以綱要的形式編訂的有關學

3、科教學內容的指導性文件。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。教學方法：為了完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教師的人格態(tài)型會影響師生關系的發(fā)展。父母（P）態(tài)：有權威感和優(yōu)越感，師生關系會很緊張，易成對立型。成人（A）態(tài)：有客觀和理智的特征，易成民主型。兒童（C）態(tài)：特征是沖動，表現為服從和任人擺布。易成放任型教師角色（理解）教員角色，中心角色，主要任務是傳

4、授知識領導者人類靈魂工程師心理醫(yī)生青少年的朋友、父母、榜樣、研究者人際知覺，是對人與人之間相互關系的認知，包括自己與他人關系和他人與他人關系的知覺。教師人際知覺，把教師對學生之間相互關系的認知。表現為兩種：教師與所教班集體的關系知覺；教師與某個學生個體關系的知覺。個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發(fā)展自己的個性的過程。政治社

5、會化（個人逐漸學會被現有政治制度接受和采用的規(guī)范、態(tài)度和行為的過程。）道德社會化（將道德規(guī)范逐漸內化的過程。道德是一定社會調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規(guī)范的總和）性別角色社會化（將性別角色的標準內化的過程。）必修課與選修課。必修課——指所有學生都必須修習的課程。選修課—為了適應學生的興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程學科課程概念：學科課程——亦稱“分科課程”。它是根據學校教育目標、教學規(guī)

6、律（基礎條件）和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排他們教學順序、教學時數和期限?；顒诱n程相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式—杜威和克伯屈。顯性課程=為實現一定教育目標而正式列入學校教育計劃的各門學科，以及有目的，有組織的課外活動。隱性課程指學校通過教育環(huán)境，有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。表人物杰克森.隱性課程的特點——具有潛在性，非預期性，多

7、樣性。三層結構：物質—空間類、組織—制度類、文化—心理類隱性課程的特點：替在性、非預期性、多樣性隱性課程的功能A陶冶功能（德育）B育美功能（美育C益智功能（智育）D健體功能（體育）相關課程：（聯絡課程）由具有科際聯系的各學科組成的課程融合課程：（合科課程）由若干相關學科組成成的新學科（生物學）廣域課程：（綜合課程）合數門相鄰學科內容而形成綜合性課程。中小學的課程表現形式——教學計劃，教學大綱，教材課堂教學教師引導學生按照明確的目的，循序

8、漸進地以掌握教材為主的一種教育活動課堂氣氛是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內容世界。教學策略的分類1，先行組織者策略（奧蘇貝爾）2，概念形成策略（布魯納——〈認知發(fā)現論〉）3，認知發(fā)展策略（皮亞杰）能力學習的過程杜威解決問題的五個階段——提出疑問，分析，假設，評斷，結論。加涅將問題解決分為四個階段——提出問題，明確問題，形成假設，檢驗假設。素質教育的含義——指教育者以符

9、合規(guī)律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發(fā)，完善，提高和再創(chuàng)造的過程。特點——整體性，基礎性，內化性，綜合性。學習活動方式是學生學習活動的類型及其運行的空間，時間與程序在課程內容的反映。它反映各主要活動渠道之間的相互關系，也反映各科學習活動內容的結構性。學習方法指導的目標是為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立學習的技能。（一）學習條件的最優(yōu)化。學校、家庭要有良好的學習環(huán)境，物理環(huán)境與人際環(huán)境。（

10、二）學習過程的最優(yōu)化。自我規(guī)劃，課前預習、認真上課，課后復習、課外作業(yè)、課外學習、系統(tǒng)總結。（三）逐步形成自我技能。包括：組織技能、信息技能、智力技能。學習方法指導的過程（一）了解學情（二）制定計劃，做好準備（三）實施指導（四）反饋控制學習方法指導的基本要求（一）學習方法指導要有整體觀（二）把學習方法指導的研究與研究學習結合起來。（三）激發(fā)學生學習的自覺性、主動性（四）學習方法指導，必須著眼于學生能力的培養(yǎng)影響個體發(fā)展的因素:遺傳：遺傳

11、素質是人的身心發(fā)展的生理前提。環(huán)境：社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件。教育：教育規(guī)定著人的發(fā)展方向。個體的主觀能動性：學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。初中學生心理發(fā)展的特點感知能力的發(fā)展提高。記憶力發(fā)展（記憶高峰的前奏）。思維開始發(fā)展——具體形象思維（為主）向抽象邏輯思維（萌芽）過渡。12——15歲這一年齡期叫做“危險期”（主要由生理上的劇變和心理上的不成熟引起）。師生之間的關系師生關系的特征1，師生之間具有工作關系2，師生

12、之間具有人際關系：學生影響教師的工作狀態(tài)，教師影響學生的身心發(fā)展。師生交往包括語言交往，行為交往以及情感交往。情感是人際關系的主要調節(jié)器，3，師生間具有組織關系4，師生間具有心理關系：包括認知關系和情感關系。5，教師與學生的非正式關系教師對學生的情感：社會性、普遍性、穩(wěn)定性。教師智能結構（一）教師的知識結構1、通曉所教的學科和專業(yè)2、具有比較廣泛的基礎文化知識3、掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律（二）教師的能力結構1、教育的預見能力教育活

13、動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。2、教育傳導能力教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用于學生身心的（三）教學過程的規(guī)律。1，教學認識過程簡約性的規(guī)律（1）教學過程中教師引導學生掌握知識的過程就是要把人類的認識成果轉化為學生個體認知的過程，教學認識過程也是人類的認識過程，遵循人類認知過程的規(guī)律，強調獲取直接經驗。（2），教學認識過程的特殊性：強調間接經驗的獲得。（3），教學

14、認識過程是簡約高效的認知過程，把直接經驗和間接經驗結合了起來。（4），教學認識過程要防止兩種錯誤傾向：A只重視直接經驗的獲得，后果——知識無組織性。B只重視間接經驗的獲得，后果——死讀書，讀死書。2、教和學相互依存的規(guī)律。教師的教是為了學生的學，以學生為基礎，教師起主導作用。學生的學影響教師的教，教師對學生的指導和調節(jié)只有當學生本身積極參與學習活動時，才能起作用。防止兩種錯誤傾向：A以教師為中心。B以學生為中心。3，教學與發(fā)展相互制約相

15、互促進的規(guī)律（1）發(fā)展具有三個方面的含義：A身體方面的發(fā)展B智力方面的發(fā)展C非認知心理因素的發(fā)展。（2）教學與發(fā)展的關系。A教學受制于學生的發(fā)展水平a要適應人身心發(fā)展的順序性（循序漸進）b要適應人身心發(fā)展的階段性（抓最近發(fā)展區(qū)）c要適應人身心發(fā)展的不平衡性（抓關鍵期施教）d要適應人身心發(fā)展的個別差異性（要做到因材施教）B教學與發(fā)展可以相互促進，互為前提，互相促進。4，教學要素的整體性規(guī)律：教學不是單一活動內容，它是由多種要素構成，這多種

16、要素是相互影響，相互促進的。教學方法實施的步驟引起動機2，呈現教材3，舉例說明4，歸納概括5，布置作業(yè)氣質差異和教育教師應當認識到每一個學生的氣質都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員。教育工作者的任務就在于根據學生的氣質特點在組織教育活動時使他們克服自己氣質上的缺點，發(fā)展其優(yōu)點。教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和方法。教師應根據學生的氣質特點，進行職業(yè)指導。教師本人正確認識自己

17、氣質的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。如何培養(yǎng)學生的道德品質1，要提高道德認識（知）（1）概念：道德認識——對道德行為準則極其執(zhí)行意義的認識。（2）學生需要掌握道德知識（3）道德評價能力的發(fā)展——從他律到自律，從客觀的效果到內在的動機，從他人到自己，從片面到全面。2，要培養(yǎng)道德情感（情）道德情感——是伴隨道德認識所產生的一種內心體驗，包括愛慕，憎恨，喜好，厭惡。他是個人道德行為的內部動力。道德意志——是在自覺執(zhí)

18、行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時表現出來的意志品質。4，訓練道德行為。（1）道德行為——是人在一定的道德意識支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動，標志著品德的最終形成。（2）學生需要形成正確的道德行為方式。（3）學生需要進行正確的道德行為習慣的訓練。德育原則（理解）（一），理論和實踐相結合原則（二），疏導原則——循循善誘，以理服人，調動學生的主動性。（三），發(fā)揚積極因素，克服消極因素原則——調動學生自我教育的積極性

19、，發(fā)揚自身的積極因素，克服消極因素。（四），嚴格要求與尊重學生相結合原則。（五）因材施教原則。（六）在集體中教育原則。（七）教育影響一致性與連貫性原則。人格教育的方法（一）樹立正確的人生觀和世界觀（二）確定人格教育的導向。（三）明確道德基本規(guī)范的內容。（社會公德、社會主義道德、共產主義道德）學習方法指導的途徑和方式（一）途徑：教師指導、學生之間的交流、家長及其它人員（二）方式：系統(tǒng)傳授式、專題討論式、學科浸透式、學習診斷式、經驗交流式等