英語話劇教學教案

1、1一、一、引言引言在英語教學中，開展英語短劇表演，不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高學生的聽說能力，而且可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，豐富第二課堂。英語短劇表演是英語教學重要方法之一。英語短劇表演是指對某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞甚至電視、電影等進行改編，在課堂上用表演的形式展示出來。學生通過小組活動，對英語短劇進行編寫、排練、表演，最后進行師生評價。這種教學方法以學生為中心，充分發(fā)揮學生英語學習的積極性和主動性

2、。英語短劇表演給學生帶來真實、恰當、令人愜意的思想交流和情感交流，給他們帶來了在平常英語語言課堂里所欠缺的語言實踐活動。不僅延伸了學生英語學習的時間和空間，又很大程度的激發(fā)了學生繼續(xù)學習的興趣。同時，這樣的活動賦予教師全方位的教學策略，給他們的課堂教學創(chuàng)造以學生為主的活動提供了一個寬泛的選擇，因而也提高了英語教學的效益。二、英語短劇表演的意義二、英語短劇表演的意義1.激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性人們常說：興趣是最好的老師，隨著英

3、語學習內(nèi)容的增加知識難度的3演，這發(fā)展了學生的認知策略。在準備表演的前幾天或前一周，小組成員積極上網(wǎng)或去圖書館挑選適合表演的材料，刺激了學生的學習策略。學生課下自行認真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問題，在準備期間，逐漸樹立信心，達到“獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)的目標。從表演前的策劃到之后的實施，直至完成表演后的自評、互評，這些均促進學生更多自覺應(yīng)用調(diào)控策略。學生在學習英語短劇表演的過程中不斷參與交互式的

4、合作訓練，體驗進步與成功，認識自我，建立自信。從而，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，這不僅增強了學生自主學習能力，也豐富了英語第二課堂。三、英語短劇表演的理論依據(jù)三、英語短劇表演的理論依據(jù)建構(gòu)主義認為，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義還認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建

5、構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“、協(xié)作”“、會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。英文短劇是戲劇的一種，集演員藝術(shù)、音樂、語言和舞蹈于一體，語言主要以口語為主，通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。故事情節(jié)的展開、高潮與結(jié)局則主要體現(xiàn)在人物的對白和表演里。英語短劇表演作為傳統(tǒng)教學模式的補充方式，