電大開放教育本科《教育心理專題》期末復(fù)習(xí)試題及參考答案資料小抄

1、試卷代號(hào)：試卷代號(hào)：11701170中央廣播電視大學(xué)中央廣播電視大學(xué)2013201420132014學(xué)年度第二學(xué)期學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科開放本科”期末考試期末考試教育心理專題教育心理專題試題一、單選題（每小題一、單選題（每小題2分，共分，共2020分）分）1按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫作(B順應(yīng)順應(yīng))。2著名的“三山實(shí)驗(yàn)”揭示了(C自我中心性自我中心性)。3“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的概念是(B布魯納布魯納)提出來的

2、。4相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼說的兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展的(C階段階段3)。5在經(jīng)典條件作用程序里，US表示(A無條件刺激無條件刺激)。6桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表明(D反饋比重復(fù)更重要反饋比重復(fù)更重要)。7提出“心理地圖”概念的是(B.B.托爾曼托爾曼)。8下面說法中不正確的是(C)。A知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都“休眠”著B“激活”一個(gè)命題就是把它從長(zhǎng)時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來C任何時(shí)候，被激活的命題總是少數(shù)新知識(shí)D命題其實(shí)有不

3、同的激活水平9某父（母）為子女的考試成績(jī)低于鄰居子女3分而變得憂心忡忡，這反映他（她）把學(xué)習(xí)成績(jī)的差異看作了(A.A.質(zhì)的差異質(zhì)的差異)。10優(yōu)、良、中、差的評(píng)定屬于(B順序分?jǐn)?shù)順序分?jǐn)?shù))。二、填空題（每空1分，共10分）11少年往往強(qiáng)調(diào)友誼的____親密無間親密無間和忠誠(chéng)可靠忠誠(chéng)可靠這兩個(gè)特點(diǎn)12.巴甫洛夫把__語言語言__命名為第二信號(hào)，只有人擁有第二信號(hào)系統(tǒng)。13.桑代克，的學(xué)習(xí)三律是準(zhǔn)備準(zhǔn)備律、_練習(xí)練習(xí)___律和效果效果律。1

4、4.命題由論點(diǎn)論點(diǎn)和聯(lián)系聯(lián)系兩個(gè)成分構(gòu)成。15.“正態(tài)分布”又稱__正態(tài)（或者答鐘型）正態(tài)（或者答鐘型）__曲線，正態(tài)分布的單位稱為__標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)差__。三、名詞解釋（每個(gè)4分，共16分）1616布魯納的布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。1717依戀依戀是指?jìng)€(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。1818辨別學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過程，即有機(jī)體精確地只對(duì)條件刺激作反應(yīng)。1919知識(shí)

5、的表征知識(shí)的表征即知識(shí)在頭腦是什么樣子的。知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。四、筒答題（每題8分，共24分。從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成）2020簡(jiǎn)述嘗試一錯(cuò)誤的含義。答：簡(jiǎn)述嘗試一錯(cuò)誤的含義。答：(1)學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試（1.5分）；(2)嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤（1.5分）；(3)后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤（1.5分）；(4)足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的成功（1.5分）；(5)此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問題情境與

6、達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為（2分）。2121托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？(1)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（2分）是兩回事（2分）；(2)強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件（2分），它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)（2分）。22.22.簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)提取的兩種情況。答：簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)提取的兩種情況。答：一種是直接提取，發(fā)生在正好有個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、

7、乘法運(yùn)算之類(2分)；另一種建構(gòu)性提取，專門應(yīng)對(duì)沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問（2分）。從理論上說，陳述性知識(shí)的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備。但是從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要（2分）。所謂“建構(gòu)性的提取”，其實(shí)就是推理（2分）。23.23.簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述AA類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。答：(1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分）(2)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。（2分）(3)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（2分）(4)教與學(xué)可

8、在短時(shí)間里完成。（2分）五、論述題（每題15分，共30分）2424學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的？學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的？最初，為適應(yīng)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的要求（1分），學(xué)校教育從起碼的知識(shí)技能方面縮小兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。此后，隨著世界范圍內(nèi)的民族與國(guó)家的獨(dú)立（1分），學(xué)校教育又從以價(jià)值觀為代表的意識(shí)形態(tài)上縮小本國(guó)本民族兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。這在中國(guó)的小學(xué)里就體現(xiàn)為

9、從愛國(guó)主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的思想教育方面縮小我國(guó)兒童少年之間的個(gè)體差異（1分）。再之后，以我國(guó)今天為例，學(xué)校教育又從推進(jìn)世界和平與發(fā)展、促進(jìn)屬于全人類共同財(cái)富的精神文明方面縮18.潛在學(xué)習(xí)潛在學(xué)習(xí)是指在行為不表現(xiàn)的同時(shí)，心里卻“悄悄地”、“偷偷地”學(xué)會(huì)了。19.程序性知識(shí)程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問題的知識(shí)。四、簡(jiǎn)答題（從以下4個(gè)題中任選3個(gè)題完成，每題8分，共24分）2020簡(jiǎn)述

10、聯(lián)結(jié)次數(shù)對(duì)經(jīng)典條件反應(yīng)形成的教育含義。簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)次數(shù)對(duì)經(jīng)典條件反應(yīng)形成的教育含義。形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定（2分），這對(duì)教育教學(xué)工作有一般意義的啟示：(1)當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會(huì)或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會(huì)的項(xiàng)目時(shí)，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)（3分）；(2)學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的項(xiàng)目，而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng)心（3分）2121簡(jiǎn)述命題激活與擴(kuò)散的教

11、學(xué)意義。簡(jiǎn)述命題激活與擴(kuò)散的教學(xué)意義。(1)命題激活與擴(kuò)散是一個(gè)不以人的意志為轉(zhuǎn)移的心理過程。因此教師要考慮的是如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用它而不是遏止它。（3分）(2)如果教師決心利用它，那就自然地形成了一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)，即要使學(xué)生在課堂上思想活躍起來。（3分）(3)自發(fā)的激活擴(kuò)散過程將使老師能從一個(gè)方面更好地理解學(xué)生。（2分）2222簡(jiǎn)述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。簡(jiǎn)述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多，也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息（2

12、分）。由于個(gè)體差異的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定是否額外地扶助個(gè)別學(xué)生的前提，因此從這個(gè)意義上看，連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好。（3分）但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之差而錙銖計(jì)較，從而增加心理負(fù)擔(dān)，挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性，這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。（3分）23.23.簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述A類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。(1)邊界分明、單元小，是此即非彼。（2分）(2)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有“致命基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。（2分）(3

13、)教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。（2分）(4)教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。（2分）五、論述題（每題15分，共30分）24.24.試論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容及其教學(xué)含義。試論皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容及其教學(xué)含義。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論揭示了兒童達(dá)到認(rèn)知成熟所需要經(jīng)過的4個(gè)階段。（1分）(1)感知運(yùn)動(dòng)階段，其基本的特點(diǎn)是循環(huán)反應(yīng)，嬰兒的循環(huán)反應(yīng)具有探索性和實(shí)驗(yàn)性，幫助嬰兒形成最初的因果觀念。這一階段嬰兒獲得一項(xiàng)最重要的認(rèn)知成

14、果是形成了叫作“客體永久性”的認(rèn)識(shí)。（2分）(2)前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童思維的局限性是思維的不可逆性，典型地表現(xiàn)為“不能守恒”。皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”專門揭示了這一階段的兒童“自我中心性”。（2分）(3)具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童突出地表現(xiàn)在理解類包含和完成傳遞性排序的邏輯運(yùn)算上。（2分）(4)形式運(yùn)算階段，這一階段的兒童思維特點(diǎn)是“抽象的”而非“具體的”、是“可能性的”而非“親歷性的”、是“邏輯的”而非“經(jīng)驗(yàn)的”，皮亞杰曾用鐘擺實(shí)

15、驗(yàn)來考察兒童的假設(shè)一檢驗(yàn)思維。（2分）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論有著豐富而深刻的教學(xué)含義，體現(xiàn)在：第一，皮亞杰有意獨(dú)立于學(xué)校教學(xué)來考察兒童的認(rèn)知發(fā)展。如果我們認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)是要以兒童的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，那么皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論就可以成為學(xué)校教學(xué)理論和實(shí)踐的一般基礎(chǔ)。即使對(duì)于“加速學(xué)生認(rèn)知發(fā)展”的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃而言，皮亞杰理論仍不失為一個(gè)很好的參照。（2分）第二，皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的理論雖然使用了一組帶有生物學(xué)色彩的術(shù)語

16、，卻可以成為學(xué)校教學(xué)理論與實(shí)踐的一種啟發(fā)性思想體系。因此從皮亞杰理論出發(fā)，教師可以得到很多更具體的理論體系的幫助，也能更好地理解其中某些理論（比如建構(gòu)主義）的實(shí)質(zhì)含義。（2分）第三，即使就具體學(xué)科而言，比如小學(xué)的算術(shù)或數(shù)學(xué)教學(xué)，皮亞杰理論也有重要的根本性啟發(fā)作用。在皮亞杰看來，兒童在感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段的種種活動(dòng)都同數(shù)學(xué)（算術(shù)、代數(shù)、幾何）觀念的形成有關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中是最值得鉆研皮亞杰理論的。（2分）2525論述命題抽象性及其

17、教學(xué)含義。論述命題抽象性及其教學(xué)含義。答：所謂命題的抽象性，是指當(dāng)我們?cè)诼?、讀文句時(shí)，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序（3分）。這有萬納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)（1分）。命題抽象性的教學(xué)含義在于：(1)教師要首先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n（3分）；(2)教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞排列順序，以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞排列順序，從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思（3分）；(3)在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意