國開山西00910-教學設計形考作業(yè)(二)-輔導資料

1、教學設計形考作業(yè)(二)輔導資料說明：如果課程題目是隨機的，請按CTRLF在題庫中逐一搜索每一道題的答案特殊說明請仔細：課程的題目每學期都可能更換，所以請仔細核對是不是您需要的題目再下載?。。?！第1題一位心理學家將兒童認知發(fā)展劃分為4個階段：感知運動階段（0～2歲）；前運算階段（2～7歲）；具體運算階段（7～11歲）；形式運算階段（11～15歲）。這位學者是（）。A.加涅B.皮亞杰C.梅里爾D.布魯納正確答案是：布魯納第2題按照心理學家斯

2、騰伯格等人的觀點，人的認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（）。A.選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系B.制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程C.信息的獲得、提取和轉換D.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應正確答案是：選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系第3題在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關的變化機

3、制中，將個體的心理區(qū)域分成儲存空間和操作空間。前者是指（）。A.用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量B.構成整個的心理加工空間C.在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量D.用來儲存信息的空間范圍和進行具體的認知操作時所需要的空間范圍正確答案是：構成整個的心理加工空間第4題20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（

4、），并認為這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務的重要原因。A.年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童B.年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童C.年幼兒童在元認知的元認知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童D.年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童正確答案是：年幼兒童在元認知的元認知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童第5題從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在（）中。A.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解

5、決該問題的可能性B.分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑C.分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內(nèi)容及文化背景D.通過調(diào)查研究，分析教學中是否存在要解決的問題D.高層次正確答案是：低層次第12題按照美國學者艾斯納（e.w.eisner）的觀點，解決問題的目標是()。A.開放性的B.預先規(guī)定的C.不能預先規(guī)定的D.特定的行為正確答案是：不能預先規(guī)定的第13題按照美國學者艾斯納（e.w.eisner）的觀點，

6、表現(xiàn)性目標是（）。A.開放性，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題B.事先規(guī)定的結果，即預先規(guī)定學生在完成活動后必須獲得某種行為C.非開放性的，為學生提供固定的活動領域和主題模式D.要求學生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應正確答案是：事先規(guī)定的結果，即預先規(guī)定學生在完成活動后必須獲得某種行為第14題在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種()。A.B.理論B.方法論

7、C.模式D.工具正確答案是：B.理論第15題在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為()領域。A.認知領域、情感領域和行為領域這3個B.認知領域、情感領域、行為領域和原認知領域4個C.認知領域、情感領域和動作技能領域3個D.認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4個正確答案是：認知領域、情感領域和行為領域這3個第16題在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括()5個層次的目標。A.獲取、同化、適應、施行、達成B.獲取、