黨員學(xué)習(xí)材料詳解

1、,怎樣創(chuàng)造“師逸生樂(lè)”的和諧課堂——天津中學(xué)張素蘭老師的課堂給我們的啟示,,從2001年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革，旨在通過(guò)師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。然而目前的現(xiàn)狀離這一目標(biāo)還比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生仍然被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得抬不起頭來(lái)，老師也被升學(xué)率搞得筋疲力盡。許多教師對(duì)此感到無(wú)奈：學(xué)校要升學(xué)率，學(xué)生要減負(fù)，家長(zhǎng)要成績(jī)，自己要發(fā)展，可時(shí)間和精力是個(gè)常數(shù)。能否做到既有好的教學(xué)成績(jī)，又能減輕學(xué)生

2、的負(fù)擔(dān)，使師生有一個(gè)好的心態(tài)，建立一種“師逸生樂(lè)”的和諧課堂？天津中學(xué)張素蘭老師通過(guò)課堂教學(xué)改革，取得了比較理想的效果：她曾經(jīng)一個(gè)人同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)高二理科,,班和兩個(gè)初三畢業(yè)班的化學(xué)課，自如地穿梭于兩個(gè)學(xué)段之間，并沒(méi)有感到負(fù)擔(dān)有多種。學(xué)生的課下作業(yè)很少，學(xué)得輕松愉快;老師也很少給學(xué)生批改作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)，課下主要集中精力備課和研究教法，活的很瀟灑，形成了“師逸生樂(lè)”的和諧局面；而學(xué)生的化學(xué)成績(jī)卻很好，初中和高中在天津市南開(kāi)區(qū)都名列前茅。張老

3、師在課堂教學(xué)中主要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，卻與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)有較大差別，給我們?cè)S多新的啟發(fā)。,,一、教師不當(dāng)“火車頭”，實(shí)行“多機(jī)拉動(dòng)” 在課堂上，張老師在給學(xué)生講具體知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律、找方法。講述時(shí)，先講思路后講做法，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律和方法，自己就能夠去解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，不用教師反復(fù)去講解。老師從繁重的講課中解脫出來(lái)，課上很輕松。每堂課力求“堂堂清”，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全部掌握，課下布置作業(yè)很少，老師從繁重的批改

4、作業(yè)中解脫出來(lái)。課外時(shí)間教師基本上不給學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生有問(wèn)題主要靠合作小組解決，老師從繁重的個(gè)別輔,,導(dǎo)中解脫出來(lái)，所以老師課下主要是集中備課，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，活的不累。教師真正實(shí)現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換：從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)著和引導(dǎo)者，創(chuàng)造了“師逸生樂(lè)”的學(xué)習(xí)課堂。高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課下要質(zhì)量。課堂潛藏著巨大的調(diào)控空間，教師不要把提高學(xué)生的成績(jī)寄托于課下作業(yè)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)，要讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的

5、 知識(shí)，把課下時(shí)間還給學(xué)生。,,二、合作學(xué)習(xí)2人一組最好，效率最高 兩個(gè)人一組并不是自然的同桌兩個(gè)同學(xué)，而是重新組合的學(xué)習(xí)小組。分組的基本原則是： 兩個(gè)人必須有差異，但差異不要太大。處在同一學(xué)習(xí)層次的兩個(gè)學(xué)生不宜于形成學(xué)習(xí)小組。有差異才有合作，無(wú)差異則無(wú)合作。存在差異的合作是最有潛力的合作，也是最具效率的合作。但合作雙方差異不要太大，差異太大好學(xué)生往往居高臨下，有優(yōu)越感；而學(xué)困生也往往覺(jué)得望塵莫

6、及，有自卑感，在學(xué)習(xí)上由于差異大共同關(guān)心的問(wèn)題也少，所以不利于合作。 同性別組合優(yōu)先。考慮到中學(xué)生已到青春期，往往會(huì)異性吸引，影響學(xué)習(xí)。為了減少分散,,學(xué)習(xí)的因素，合作小組提倡同性別組合。 尊重自愿，整體協(xié)調(diào)。同學(xué)之間由于性格等因素，在有差異和同性別的前提下要讓學(xué)生自愿組合，有些找不到同伴的學(xué)生由老師在全班整體協(xié)調(diào)。三、同學(xué)合作不是“一幫一、一對(duì)紅”，是互助共贏 學(xué)習(xí)好的同學(xué)在幫

7、助別人時(shí)，不僅是付出，也有收獲，當(dāng)你把問(wèn)題給別人講清楚時(shí)你不僅有一種成功感，也是一個(gè)難得的鍛煉機(jī)會(huì)。一個(gè)問(wèn)題自己看明白不算真明,,白，只有給別人講明白了才算真明白。合作的伙伴實(shí)際上是一個(gè)值得感謝的“免費(fèi)聽(tīng)眾”，別人能夠認(rèn)真傾聽(tīng)你的講解實(shí)際上是在給你搭建鍛煉的舞臺(tái)，學(xué)生在給別人講解的過(guò)程中不但使知識(shí)得到了鞏固和深化，也使自己的思路更清晰，口才更流利，這是花錢買不來(lái)的好事。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)要跨越四個(gè)層次：懂、會(huì)、對(duì)、熟 所謂“

8、懂”是學(xué)生聽(tīng)懂了或自己看書看懂了，但還講不出來(lái)，也不會(huì)做題，離開(kāi)書,,本就忘了，這是學(xué)習(xí)的第一個(gè)層次。所謂“會(huì)”是學(xué)生能把所學(xué)的東西講出來(lái)，不但自己明白，還能給別人說(shuō)清楚，這是學(xué)習(xí)的第二個(gè)層次。所謂“對(duì)”是指學(xué)生把練習(xí)題都做對(duì)了。學(xué)生把作業(yè)都做完了還不行，關(guān)鍵是能否全對(duì)，有的題做了沒(méi)對(duì)等于沒(méi)做。這是學(xué)習(xí)的第三個(gè)層次。所謂“熟”是學(xué)生把一類問(wèn)題都練熟了，不管怎么變化，遇到這類的問(wèn)題不用多動(dòng)腦馬上就知道怎么做，這才是熟，這是學(xué)習(xí)的第四個(gè)層次

9、。,,五、學(xué)困生坐在前面，方便其求助，減輕其求助的心理負(fù)擔(dān) 根據(jù)求助心理，當(dāng)一個(gè)人求助于別人的時(shí)候，總希望給別人帶來(lái)的麻煩答道最低限度，這樣，求助的頻度可以增多。如果把學(xué)困生放到后面，學(xué)生往往沒(méi)有勇氣向組長(zhǎng)求助。而把學(xué)困生放在前面，他在求助別人時(shí)，是自己轉(zhuǎn)身而不是麻煩別人轉(zhuǎn)身，給別人帶來(lái)的麻煩減少，求助的頻度就高，積累的問(wèn)題就少，進(jìn)步的幅度就達(dá)。教師設(shè)身處地地考慮學(xué)困生的感受，是“以人為本”的思想在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。,,

10、王敏勤教授評(píng)點(diǎn)“基于合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)”1、與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)作對(duì)比 2、與新課程的要求作對(duì)比 3、與國(guó)外學(xué)校的合作學(xué)習(xí)作對(duì)比 4、與很多的減負(fù)經(jīng)驗(yàn)作對(duì)比 5、與高水平教師的工作要求比,,王敏勤：男，1952年生，山東省桓臺(tái)縣人，“和諧教學(xué)法”的創(chuàng)立者。天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)，研究員，中共黨員，教育學(xué)碩士，天津市教育發(fā)展與辦學(xué)水平評(píng)估中心辦公室主任，天津師范大學(xué)兼職教授，天津市高中課改專家組成

11、員，天津市“十五”立功先進(jìn)個(gè)人。現(xiàn)為天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)。　　王敏勤從1986年開(kāi)始搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已主持完成了全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題和“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，目前正在主持中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。,,和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)20年來(lái)，大體經(jīng)歷了五個(gè)階段，即可稱為“兩法”實(shí)驗(yàn)階段、和諧教學(xué)法的初步探索階段、和諧教學(xué)法形成階段、和諧教學(xué)法成熟階段、和諧教學(xué)法整體建構(gòu)階段。目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍及全國(guó)十幾個(gè)省市。