自然學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維教學(xué)策略

1、自然學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維教學(xué)策略自然學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維教學(xué)策略自然學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維教學(xué)策略當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，我們很難預(yù)測10年或20年以后，學(xué)生需要哪些知識，學(xué)生必須面對哪些問題。為明天的需要，必須改變自然教學(xué)中還存在“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)狀——忽視概念的形成，壓縮抽象和概括的過程；忽視結(jié)論的推導(dǎo)，掩蓋歸納和演繹的過程等。這些弊端的惡果必然是造成學(xué)生知識乏化，技能劣化。顯然這有悖于“教學(xué)就是思維活動的教學(xué)”的根本宗旨。認(rèn)知心理

2、學(xué)告訴我們，人的思維能力是元認(rèn)知活動的核心，也就是說兒童的思維發(fā)展水平影響著元認(rèn)識的訓(xùn)練掌握。因為，我們要培養(yǎng)的學(xué)生，通過自然教學(xué)不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而且也在逐漸認(rèn)識自己本身，學(xué)習(xí)如何去探究、認(rèn)識自然界，如何能去解決更多的問題，成為一個有效的學(xué)習(xí)者。對于自然教學(xué)來說，它正是思維訓(xùn)練的重要場所，因為它匯集了多形態(tài)、多側(cè)面的思維，所以學(xué)生的思維可以說是主導(dǎo)自然課堂的生命線，是達(dá)成自然教學(xué)最優(yōu)化的因素。思維是事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律在人腦中的反映

3、。而邏輯思維則是確定的、有根據(jù)的思維，簡單地說就是正確的思維。它是學(xué)生認(rèn)識事物，掌握知識和今后創(chuàng)造性工作不可缺少的，因此，它也是自然教學(xué)中的一項重要任務(wù)。一、深刻表象，促進(jìn)“感知→概括”的過渡在自然教學(xué)往往可以看到有的教師雖然向?qū)W生提供了觀察、實驗的材料，這對學(xué)生形成感性認(rèn)識固然起到了良好作用。但是，教師又有掩蓋或壓縮思維過程的現(xiàn)象，在從感知到概括的過程中削弱甚至取消某項思維過程，急于得出結(jié)論，造成“感知→概括”上的思維斷裂層，不利于學(xué)

4、生的思維發(fā)展以及掌握認(rèn)識事物的方法。我們知道，感知只是對內(nèi)容直觀的、表面的、個別的反映，實現(xiàn)從感知到概括的飛躍，是否一蹴而就筆者認(rèn)為這中間有個過渡環(huán)節(jié)，這就是表象。感知是為表象提供豐富的材料，思維(抽象和概括)又是建立在表象基礎(chǔ)之上的，在感知與思維之間，表象猶如二者的橋梁。我們?nèi)缒芾帽硐蟮倪@一特點，便能更好地學(xué)生的思維，促進(jìn)“感知→概括”的過渡。因此，教學(xué)中向?qū)W生提供有結(jié)構(gòu)的直觀材料是必不可少的。例如，對于“生物和非生物”這一前概念的

5、形成。教學(xué)時，教師向?qū)W生提供了時間相隔幾程。為此，自然教師要找到學(xué)生思維的基點，通過精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維；組織學(xué)生充分討論交流，使學(xué)生逐步學(xué)會思維。在教學(xué)中教師還應(yīng)注意學(xué)生思維方向的調(diào)控，為學(xué)生把握好思維方向，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生偏差或中斷時，及時給以糾正，給予疏導(dǎo)、理順。根據(jù)不同年級學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行抽象概括的思維方法訓(xùn)練，學(xué)生的抽象概括水平就能逐級提高。三、引導(dǎo)歸納，推理事物的一般原理和規(guī)律我們知道科學(xué)知識的特點

6、，就在于它是概括性的，因而不是大量的個別材料的堆積；同時，它又是證明性的，因而不是沒有根據(jù)的臆斷。然而科學(xué)知識的作用，在于它既能說明已經(jīng)認(rèn)識的現(xiàn)象，又能夠預(yù)測尚未認(rèn)識的現(xiàn)象?？茖W(xué)知識的上述特點和作用，就是在科學(xué)研究中運(yùn)用了推理方法的結(jié)果。因為許多科學(xué)知識都要依靠運(yùn)用推理方法才能得到概括和證明。同時，也只有依靠運(yùn)用推理的方法，才能夠?qū)τ谝呀?jīng)觀察到的事實或者已經(jīng)認(rèn)識到的規(guī)律予以說明，并且預(yù)見到將要發(fā)生的事實，或?qū)⒁l(fā)生的規(guī)律。因此，在學(xué)生學(xué)

7、習(xí)科學(xué)知識的同時，不能忽視推理方法的訓(xùn)練。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家研究科學(xué)那樣去經(jīng)歷探究科學(xué)知識的過程，增強(qiáng)邏輯推理訓(xùn)練的意識性。這里以“水的內(nèi)部有壓力”的教學(xué)為例，按對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，教師可以首先啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系在水里游泳時，站在水深齊胸的地方呼吸時的感覺和潛水員要穿潛水服才能下深水處的情景，引發(fā)問題：是否水的內(nèi)部有壓力并讓學(xué)生對問題提出推測。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來驗證推測的正確性。當(dāng)學(xué)生實驗后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中液

8、柱升高的原因，從中推理出物體在水中受到四面八方的壓力，并對水的壓力大小與什么有關(guān)的問題提出進(jìn)一步推測。有的學(xué)生說：“水的壓力大小是否與水的深度有關(guān)”有的說：“是否跟水的多少有關(guān)”等，教師要抓住時機(jī)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和實驗技能分別設(shè)計相應(yīng)的實驗，來驗證自己的推測，探索規(guī)律。通過實驗，摒棄了與水的壓力大小無關(guān)的因素，驗證了有的推測是正確的，從而歸納推理出：物體在水中受到的壓力大小與水的深度有關(guān)，物體在水深的地方受到水的壓力大。當(dāng)學(xué)生歸納