優(yōu)秀教師流失的原因和對策

1、我國農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象探析 我國農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象探析摘要： 摘要：目前, 農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失十分嚴(yán)重, 嚴(yán)重影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。探究其原因，找出相應(yīng)的對策，促進農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué); 優(yōu)秀教師; 流失; 原因和對策; 中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)是基礎(chǔ)教育發(fā)展的前提條件和師資保障，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)的提升是基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵所在，更是義務(wù)教育普及和國民素質(zhì)提高的必備條件

2、。但是目前, 農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失十分嚴(yán)重, 這嚴(yán)重影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展, 讓許多人為農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展前景擔(dān)憂。一、 農(nóng)村中小學(xué)骨干教師師資流失現(xiàn)象 農(nóng)村中小學(xué)骨干教師師資流失現(xiàn)象上世紀(jì)九十年代初放開人才流動政策時, 教師隊伍中出現(xiàn)過一次“跳槽熱”。 而當(dāng)前階段, 由于城市教育與農(nóng)村教育質(zhì)量的差距持續(xù)拉大, 我國農(nóng)村中小學(xué)教師從農(nóng)村流向城鎮(zhèn), 從落后地區(qū)流向發(fā)達地區(qū), 從工作條件差的、待遇低的地區(qū)流向工作條件好、待

3、遇高的地區(qū), 。導(dǎo)致了農(nóng)村貧困地區(qū)教師的嚴(yán)重短缺, 阻礙了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展和廣大人民群眾綜合素質(zhì)的提高, 也延緩了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生到農(nóng)村任教的意愿普遍不高,一定數(shù)量農(nóng)村教師的流失將造成農(nóng)村教師隊伍的不穩(wěn)定?，F(xiàn)在農(nóng)村教師的流動就是這樣一種單向流動,相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村教師流入城市或者考研再學(xué)習(xí)。流動的結(jié)果造成農(nóng)村教師嚴(yán)重缺乏,無論是數(shù)量還是質(zhì)量都達不到教育部對于教師配置的要求。許多農(nóng)村學(xué)校的教師負(fù)擔(dān)非常重,教師隊伍出現(xiàn)青

4、黃不接的現(xiàn)象,尤其是農(nóng)村小學(xué)最為令人擔(dān)憂。二、 農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失的原因 農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失的原因 多元的價值需要與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校管理存在著的問題，物質(zhì)的追求與精神的追求和利益與知識才能的失衡對部分教師功利主義滋生產(chǎn)生催化作用，致使作為專業(yè)技術(shù)人員的教師，價值觀念發(fā)生變化，從教觀念也發(fā)生了改變。 還有各種各樣的其他因素。1、 農(nóng)村中小學(xué)教師收入低 在我國這樣一個幅員遼闊、經(jīng)濟發(fā)展 不 均衡的大國，地區(qū)差異已成為社會差異

5、的一個重要范疇，也是我國教育無法躲避的社會背景之一 ，而教育的發(fā)等。這一類型的教師一般是具有較高素質(zhì)的人才, 他們選擇離開的一個共同原因就是原來的學(xué)校已經(jīng)不能滿足他對事業(yè)的追求。他們要求流動的愿望相當(dāng)強烈, 一旦感到在原工作崗位上不能大顯身手, 不能充分發(fā)揮自身的潛力, 他們便會義無反顧地選擇離開, 去尋找更加廣闊的發(fā)展空間。由于價值觀念的不同，生存問題解決以后，他們自然就會有高層次的需要。這就是他們希望有更大的舞臺，充分發(fā)揮自己的才華

6、，實現(xiàn)自己的人生價值。4、 農(nóng)村中小學(xué)校管理不科學(xué)規(guī)范據(jù)了解, 目前很多中小學(xué)學(xué)校管理都存在一定的問題。一些學(xué)校缺乏科學(xué)的管理理念。等級制、命令式的管理模式,單一、機械的管理方法, 對教師生活的漠不關(guān)心, 對教師考核的不公、獎懲的不分明現(xiàn)在各學(xué)校為了深化學(xué)校管理改革, 實施目標(biāo)管理, 相應(yīng)建立了一套教師工作的考核評價制度, 一些學(xué)校由于考評中過細過繁, 形式主義多, 宏觀管理較差, 對教師管理過嚴(yán)、過死, 或者考評缺乏科學(xué)性、準(zhǔn)確性與公

7、性, 使許多教師感到緊張, 感到壓力, 感到厭煩。更加不公平的是一些學(xué)校片面追求升學(xué)率, 以考試成績論 英雄!, 甚至與本來就少的一些待遇掛起鉤來, 福利待遇明顯地向畢業(yè)年級教師傾斜, 其原因不言而喻。5、 中小學(xué)教師工作壓力教育是一項長期而艱苦的系統(tǒng)工程, 工作的對象是復(fù)雜的生命個體, 工作過程具有不可避免的重復(fù)性, 因此注定工作任務(wù)重, 壓力大。面對家長和學(xué)生的期望，教師的壓力不斷增加，教師會因壓力而引起的教師疲憊現(xiàn)象直接導(dǎo)

8、致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降，由壓力導(dǎo)致的教師曠工會直接影響學(xué)校的正常教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至行為舉止，并且會成為其他教師壓力的來源，教師的頻繁更換會影響學(xué)校的風(fēng)氣，影響教師之間的關(guān)系；教師提前退休又會造成師資短缺。三、 解決農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失問題的對策 解決農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失問題的對策1、 提高農(nóng)村教師待遇 市場經(jīng)濟的確立和發(fā)育, 改變了人們的文化價值觀念, 社會上形成了一種新的經(jīng)濟型的價值觀, 人們習(xí)慣于用經(jīng)濟待遇衡量