五年級數學上冊三游三峽__小數除法除數是小數的除法教學反思青島版六三制

1、三 游三峽 游三峽——小數除法（除數是小數的除法） 小數除法（除數是小數的除法）“除數是小數的除法”其關鍵在于把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。引導學生轉化為除數是整數的小數除法進行解題，讓學生自己學會解決問題的方法，增強數學的綜合能力。由于把除數里的小數點去掉，是根據學過的商不變的性質來進行轉化的，因此先設計除數是整數的小數除法，接著讓學生探究能不能把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算，從而掌握除數是小數的

2、除法的計算方法。所以，不論從知識結構的角度或從學生已有知識的角度看，除數是小數的除法是除數是整數除法的發(fā)展。因此本節(jié)課圍繞除數的轉化展開教學。 反思存在問題： 一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點?；蛘咭苿拥么螖蹬c除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。 二、在完成豎式的過程中

3、，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。 三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。 四、學生嘗試練習中出現格式上錯誤，出現中間 0 漏寫錯誤，出現商多添 0 錯誤。采取的措施： 一、進行練習時將學生的錯誤作為新教學資源，學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來，讓同學們判斷、分析、訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。 二、總結列豎式的過程進行細化：1、移動除

4、數的小數點，移動幾次變成整數。2、被除數也移動同樣的次數。3、在商的位置上標上小數點，與被除數對齊。4、用整數的除法法則進行計算。突出除到被除數的哪一位商就寫在哪一位，不夠除時先在商的位置上寫 0，再繼續(xù)除。 本節(jié)課通過學生在自學的過程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法，通過后面練習發(fā)現效果很好。三 游三峽 游三峽——小數除法（除數是小數的除法） 小數除法（除數是小數的除法）“除數是小數的除法”其關鍵在于把除數是小數的除

5、法轉化成前面學過的除數是整數的除法。引導學生轉化為除數是整數的小數除法進行解題，讓學生自己學會解決問題的方法，增強數學的綜合能力。由于把除數里的小數點去掉，是根據學過的商不變的性質來進行轉化的，因此先設計除數是整數的小數除法，接著讓學生探究能不能把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算，從而掌握除數是小數的除法的計算方法。所以，不論從知識結構的角度或從學生已有知識的角度看，除數是小數的除法是除數是整數除法的發(fā)展。因此本節(jié)課圍繞除數

6、的轉化展開教學。 反思存在問題： 一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點?；蛘咭苿拥么螖蹬c除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。 二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。 三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。 四、學生嘗試練習中出現格式上錯誤，

7、出現中間 0 漏寫錯誤，出現商多添 0 錯誤。采取的措施： 一、進行練習時將學生的錯誤作為新教學資源，學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。把這些錯誤展示出來，讓同學們判斷、分析、訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。 二、總結列豎式的過程進行細化：1、移動除數的小數點，移動幾次變成整數。2、被除數也移動同樣的次數。3、在商的位置上標上小數點，與被除數對齊。4、用整數的除法法則進行計