HPS教育科學課程改革研究.pdf

1、傳統(tǒng)的科學教育是生物、物理、化學等自然科學學科教育的總稱,是相對于社會學科、人文學科而言的。但隨著科學技術的迅速發(fā)展,到了20世紀中葉,世界科學教育改革運動以科學課程改革的方式,開始不斷打破傳統(tǒng)的學科界限,與社會、文化、政治、經(jīng)濟等領域聯(lián)系越來越密切。第二次世界大戰(zhàn)之后,世界科學課程改革出現(xiàn)了三次浪潮:20世紀50—60年代的第一次改革,70—80年代的第二次改革,80年代以來的第三次改革。第一次改革浪潮的代表性課程是分科課程,第二次改

2、革浪潮是綜合科學課程,第三次課程改革在課程內在矛盾的促動下,吸收了科學教育和相關學科的理論研究成果,綜合科學課程逐漸呈現(xiàn)出現(xiàn)代特征,有更強的生命力。
　　HPS教育作為國際科學課程改革新方向,把科學史、科學哲學和科學社會學的研究成果引入科學教育。HPS作為一個整體概念在科學教育中出現(xiàn),是由于它們之間有著緊密的聯(lián)系?？茖W哲學家拉卡托斯曾說過:沒有科學哲學的科學史是盲目的,沒有科學史的科學哲學是空洞的。到了20世紀60年代,以庫恩為代

3、表的歷史主義哲學興起后,科學哲學與科學史就開始變得你中有我,我中有你了,科學教學與科學史、科學哲學也逐漸融在一起。人類對科學、技術和社會關系的關注,對科學文化和人文文化的重視,一方面是科學技術發(fā)展的結果,另一方面也是科學課程改革的必然。
　　HPS教育科學課程改革帶來了科學課程概念、主客體關系、課程綜合方式、精英教育與大眾教育關系以及教師角色等等一系列的變化,無論是課程理念還是課程的具體形態(tài)都有了實質性的突破。我國雖然也融入在這場