基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的中考英語(yǔ)閱讀測(cè)試效度檢驗(yàn)——以2009年鹽城市中考英語(yǔ)新增閱讀試題為例.pdf

1、自2007年起,江蘇省各市在新課程的引領(lǐng)下,對(duì)中考英語(yǔ)的考試內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)以及考試要求作了適當(dāng)調(diào)整。其中最大的具有共性的變化主要有兩點(diǎn):一是明確地將課程標(biāo)準(zhǔn)中五級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)目標(biāo)作為中考英語(yǔ)的測(cè)量目標(biāo),二是刪去一些考查微技能的題型,增加了一些具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題,主要是任務(wù)型閱讀(包括閱讀后簡(jiǎn)答、閱讀后完成表格)、短文選詞填空(首字母填空)等?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的中考模式自實(shí)施以來(lái),對(duì)其質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估主要依據(jù)各市對(duì)命題、審題、考試工作的

2、總結(jié)以及對(duì)試卷所進(jìn)行的自評(píng),可以說(shuō)目前對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的中考英語(yǔ)測(cè)試的科學(xué)性、合理性、規(guī)范性、導(dǎo)向性仍缺乏有效的監(jiān)控和系統(tǒng)的研究。
　　 本論文以2009年鹽城市中考英語(yǔ)試題為例,在統(tǒng)一的效度概念框架下,通過(guò)研究中考英語(yǔ)閱讀能力的構(gòu)成成分和測(cè)試方法對(duì)閱讀成績(jī)的影響,對(duì)調(diào)整后的中考英語(yǔ)閱讀新增題型進(jìn)行效度研究。本論文調(diào)查的問(wèn)題有三個(gè):(1)中考英語(yǔ)閱讀能力是可分的,主要由字面理解能力、推斷性理解能力和評(píng)價(jià)能力三個(gè)層次構(gòu)成；(2)中考新增

3、閱讀題型“構(gòu)念”理論定義是科學(xué)恰當(dāng)?shù)?題型能反映基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中考英語(yǔ)測(cè)量目標(biāo)的要求；(3)新增閱讀題型能更好地反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和真實(shí)水平。
　　 對(duì)中考英語(yǔ)閱讀能力構(gòu)成成分研究采用主成分分析和主軸因子分解法；對(duì)中考新增閱讀題型“構(gòu)念”理論定義的檢驗(yàn)主要采用專家判斷的方法進(jìn)行邏輯分析和內(nèi)容相關(guān)證據(jù)收集,然后運(yùn)用“即刻內(nèi)省法”對(duì)被試答題的心理過(guò)程進(jìn)行分析和研究,揭示被試在答題過(guò)程中是通過(guò)什么途徑、以什么方式、經(jīng)過(guò)什么步驟獲取正

4、確答案的,從而對(duì)被試真實(shí)答題過(guò)程與預(yù)期答題過(guò)程的一致性進(jìn)行判斷以收集“構(gòu)念”相關(guān)證據(jù)；最后采用皮爾遜相關(guān)方法計(jì)算不同語(yǔ)言水平組被試在兩題型測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)與測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)關(guān)系,以驗(yàn)證新增閱讀題型的效度。
　　 本研究的初步結(jié)論是中考英語(yǔ)閱讀能力是可分的。研究者指定提取特征根的標(biāo)準(zhǔn),提取三個(gè)因子的結(jié)果顯示,三個(gè)因子代表了數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu),較好地反映了信息的本質(zhì)特征。中考英語(yǔ)閱讀能力至少由字面理解能力、推斷性理解能力以及評(píng)價(jià)性能力三個(gè)層次

5、的能力構(gòu)成。通過(guò)專家判斷、“即刻內(nèi)省法”和相關(guān)關(guān)系分析,本論文得出的主要結(jié)論是新增閱讀題型測(cè)試采用的“構(gòu)念”理論是合理的,反映了閱讀理論的最新發(fā)展；但新增閱讀題型測(cè)試所考查的“構(gòu)念”相關(guān)性程度介于一般和比較理想之間；新增閱讀題型測(cè)試存在“構(gòu)念”代表性程度不高的問(wèn)題；任務(wù)型閱讀題型與真實(shí)閱讀過(guò)程有距離。測(cè)量方法對(duì)成績(jī)有一定影響,考試分?jǐn)?shù)不能完全科學(xué)地反映考生的閱讀理解能力。
　　 總之,無(wú)論是定性還是定量方法的調(diào)查結(jié)果,還是對(duì)考試