美國比較教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的研究與啟示--以斯坦福大學(xué)為例.pdf

1、自我國1979年招收比較教育學(xué)碩士研究生以來，研究生成為了我國比較教育學(xué)學(xué)科研究隊(duì)伍的主要來源。研究生教育作為高等教育的最高層次，其數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個(gè)國家高等教育的發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力與前景的一個(gè)基本標(biāo)志。研究生培養(yǎng)模式與研究生的數(shù)量和質(zhì)量存在密切相關(guān)，是影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近幾年，我國的研究生教育規(guī)模呈現(xiàn)出發(fā)展的高峰期，研究生數(shù)量不斷擴(kuò)大，同時(shí)帶來了數(shù)量與質(zhì)量的博弈，也引起了人們對(duì)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)注與思考。
　

2、　 美國的大學(xué)一直以其獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式受到世界的矚目，已經(jīng)形成了適合各個(gè)專業(yè)發(fā)展的完整的、規(guī)范的且具有多樣化和靈活性的研究生培養(yǎng)模式。其在比較教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)上也取得了公認(rèn)的成就，而斯坦福大學(xué)的比較教育學(xué)專業(yè)是其發(fā)展的最有力代表。
　　 斯坦福大學(xué)比較教育學(xué)專業(yè)以其“實(shí)用教育”的理念，高規(guī)格的“領(lǐng)軍人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合性的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，模塊化的課程體系，多樣化的培養(yǎng)方式及多元化的人才評(píng)價(jià)體系等培養(yǎng)模式而為世界禮贊，代表

3、了世界比較教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的先進(jìn)水平和未來發(fā)展趨勢，日益成為當(dāng)今國際社會(huì)公認(rèn)和仿效的成功范例。
　　 本文以斯坦福大學(xué)為代表，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量管理三大方面考察了美國大學(xué)比較教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的情況，并總結(jié)了其培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，最后結(jié)合我國比較教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，得到啟示，提出改革方向和建議。
　　 由此，全文共分為五個(gè)部分：
　　 第一部分為緒論，從總體上闡述論文研究的緣

4、由與意義、研究現(xiàn)狀、研究思路和研究方法。
　　 第二部分為第二章，對(duì)研究生培養(yǎng)模式做了理論上的闡釋，辨析了研究生培養(yǎng)模式的概念，論述培養(yǎng)模式的各要素：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量管理以及各要素之間的相互關(guān)系，還分析了研究生模式的影響因素。
　　 第三部分是以斯坦福大學(xué)國際比較教育專業(yè)為個(gè)案，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量管理三方面進(jìn)行了具體的介紹。
　　 第四部分以斯坦福大學(xué)的情況為基礎(chǔ)，對(duì)美國比較教育學(xué)研究生