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文檔簡介
1、在教育教學(xué)過程中，人們往往只注重言語行為，而非言語行為常常作為人類交流中言語行為的輔助。其實(shí)，在教學(xué)和交際過程中所利用的方法和手段除了言語行為外，還包含有豐富的非言語行為。在教學(xué)與交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂梅茄哉Z行為，將能得到事半功倍的效果。同樣語音情感作為一種包含在聲音中的非言語行為，能夠在輔助知識(shí)的傳授和傳遞教學(xué)效果的反饋方面起到重要的作用，也引起了越來越多研究者的重視。
本文從非言語行為中的語音情感出發(fā)，對語音情感在教育中
2、的應(yīng)用點(diǎn)進(jìn)行了探究。對語音的產(chǎn)生和接收的機(jī)理進(jìn)行了分析，根據(jù)分析將語音的情感特征區(qū)分為基于發(fā)音模型的情感特征和基于語音接收模型的情感特征兩類。
通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的了解并結(jié)合教育教學(xué)過程中反饋所需的情感，本文將情感分為生氣、厭煩、悲傷和高興四類。對計(jì)算機(jī)情感識(shí)別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的研究。語音情感的識(shí)別也可以看成一個(gè)模式識(shí)別的問題。在特征選擇方面，對兩類情感特征進(jìn)行了分析與比較，選擇MFCC 作為特征，針對MFCC 提取過程中的
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