本科婦產科護理學有效教學及其影響因素的相關研究.pdf

1、研究目的: 為了解本科婦產科護理學課堂有效教學的影響因素，采用質性研究的方法描述婦產科護理學課堂教學過程中教師、學生的真實想法、感受；并在此基礎上采用問卷調查法描述本科婦產科護理學教師課堂教學行為的有效性，分析教師課堂有效教學的現狀，探討教師應該掌握和運用的有效教學策略。從而為婦產科護理學教學的組織和管理提供資料和依據，使教師提高對有效教學的認識，并為他們進行有效教學提供指導，提高婦產科護理學教學質量。 研究方法:

2、 第一階段通過目的抽樣，采用半結構式深度訪談和現場觀察法收集資料，收集到的資料運用類屬分析法進行歸納，闡述4名任課教師及30名學生在婦產科護理學課堂教學過程中的真實體驗、感受和想法；第二階段采用教師課堂教學行為有效性問卷，以我校2005級本科護生200名作為研究對象進行調查。數據錄入后采用SPSS13.0軟件包進行統計學分析。 研究結果: 1．影響本科婦產科護理學有效教學的四大主題為：教師的特征(包括教師的人格魅力、教

3、師的教學觀、和諧的師生關系)、教學過程的特點(包括知識的整合、課堂提問的技巧、有效的反饋)、學生方面的因素(包括學習興趣、學習能力和學習方法)、及教學環(huán)境(包括教學媒體、教學物化環(huán)境。)2．從整體上評估婦產科護理學教師課堂教學行為“有時有效”占(4.2％)、“經常有效”占(73.7％)、“總是有效”占(22.1％)；說明本科婦產科護理學教師的教學行為是經常有效的，但沒有達到總是有效的水平。 3．學生對教師不同教學行為評估的平均值

4、處在(2.63-3.15)之間。學生認為教師不同教學行為接近或超過經常有效；同時教師不同教學行為的有效性程度是有差異的，其有效性等級排在前三位的分別是講授清晰明了性(3.15)、講授組織條理性(3.14)、講授科學性(2.98)；排在后三位的是制定和執(zhí)行課堂規(guī)則(2.63)、激發(fā)動機(2.76)和提問(2.77)。 4．教師不同教學行為的五種表現形式都表現出一定程度的有效性，在每一類教學行為的五種表現形式中，不同表現形式所表現出

5、的有效性平均值及據此排列的有效性存在差異。 研究結論: 1．進行本科婦產科護理學教學改革時應在教師的特點、教學過程的特點、學生學習能力和教學環(huán)境這一框架指導下進行。 2．教師的教學行為表現出一定程度的有效性，但還沒有達到總是有效的水平。 3．教師不同類型的教學行為其有效性存在差異。 4．教師不同教學行為的表現形式都表現出一定程度的有效性且有效性不同。 本課題不足之處:1．質性研究的受訪對象