從“立智”到“立人”——中國現代化進程中的散文教學研究.pdf

1、中國的現代化始于20世紀初，到本世紀時已經達到了一個高峰?，F代化給我們的社會帶來了巨大的變化，經濟、政治、文化、生活等各個方面都沾染上其科學、先進、開放的光芒。這是一個科學與文化爭奇斗艷的時期。大環(huán)境下，語文課程改革也隨之步入了一個嶄新階段。語文的教育目標也不再是過去的“智育”要求，而是要求學生的個性全面發(fā)展，關懷的是作為個體的人，是一種人文化的追求。 散文教學是中學語文教學的重要組成部分。經典的散文不僅可以使學生輕松的掌握散文

2、的寫作方式，學會各種修辭手法，而且可以使學生明顯的感受到文章中作者流露出的真情實感以及字里行間透露出的美。《荷塘月色》作為入選中學語文教材的散文代表，已經立于教材中近半個世紀之久。其自身的特點使得不同時期的讀者從中解讀出了不同的信息。而對于教者，《荷塘月色》的教學則不僅僅是對寫作方式的學習，對其主題思想的探究更是教學中的熱點?；诓煌瑫r期的讀者在解讀此文時得到了不同的信息，更由于此文是中學語文教材中的散文代表，本文選取其作為研究對象，通

3、過研究其在教材、教師參考用書和教學實踐中的不同表現，從中透射出在中國現代化進程中散文教學的發(fā)展是如何體現出從“立智”到“立人”的價值取向。 本文的研究線索遵循著歷史的腳步來發(fā)展，分為四個研究階段：1977年到1985年，1986年到1992年，1993年到1999年和2000年至今。通過對這三十多年《荷塘月色》在教材、教學中所發(fā)生變化的關照，本文認為，散文教學的發(fā)展經歷了從“立智”到“立人”的一個變化過程。在影響中學散文教學的諸