中學生緘默語文知識的開發(fā)和利用——Y老師教學個案研究.pdf

1、學習的外延與生活的外延等同，生活中充滿著語文素養(yǎng)，在新一輪的課程改革的大背景下，語文學習與生活的聯(lián)系更為密切。因而，在本文中，緘默知識指的是學生在語文學習過程中，學生個人頭腦中的，高度個人化的，常常學生自身沒有意識到并且難以用言語表達出來的，難以與他人共享的，但卻影響或支配著他們的語文學習行為的知識。學生的緘默語文知識，其價值具有雙重性，即它對學生的語文學習既有積極作用，又有消極作用。因此，在教學中，我們要充分利用它的積極作用，同時也要

2、努力限制他的消極作用。 本文用質的研究方法，聚集于一名初中語文教師——Y老師，通過對語文學習的主要陣地課堂教學進行跟蹤觀察，加之訪談，透視學生們的緘默語文知識，從而探討Y老師開發(fā)和利用學生緘默語文知識的有效途徑，進而分析開發(fā)和利用學生緘默語文知識的有利條件和保障。 根據(jù)筆者的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)學生的緘默語文知識是廣泛存在的，遍及在學生的聽、說、讀、寫等學習活動的各個方面。由于Y老師是一位擁有很多新的教育理念的老師，他對緘默知

3、識理論有一定的了解，而且他在課堂上還能有意識地關注學生的緘默語文知識，所以本文在Y老師自然情境的課堂中提煉一些開發(fā)和利用學生緘默語文知識的有效途徑，主要包括以下幾點：第一，巧設情境，激發(fā)學生已有的緘默語文知識；第二，在言語實踐的體驗學習獲得緘默語文知識；第三，通過對話使緘默語文知識得以顯現(xiàn)化。在此基礎上，筆者還分析了開發(fā)和利用學生緘默語文知識的有利條件和保障。它們是：第一，構建有利于學生緘默語文知識獲得的各級環(huán)境；第二，重樹語文教學過程