人格教育：中學德育的著力點.pdf

1、山東師范大學碩士學位論文人格教育：中學德育的著力點姓名：陳冬梅申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學(思政)指導教師：李煥明2002.4.26質是在活動與交往的親身體驗中形成和發(fā)展起來的，而活動與交往必須在人格教育目標指導下進行。(3)協(xié)同性原則。即外顯課程與潛在課程的協(xié)同外顯課程中各具體學科之間的協(xié)同:學校全體員工之間的協(xié)同。(們針對性原則。即針對學生人格特征的差異、人格類型的差異進行。以往關于針對性的研究，多是注重智力方面的差異，文章的特

2、點在于突出了人格特征、人格類型、人格水平的差異。(5)價值引導與自主建構相結合的原則。教育價值弓，導只有轉化為自我教育的能力時，人格發(fā)展與完善才能獲得不竭的動力。LE是在這些原則的指導下，文章接著討論了實施人格教育的具體策略第一與時共進地轉變我們的教育觀念首先是教學觀，將“你聽我講”轉變?yōu)橄嗷W習和交流活動，在使學生掌握知識、發(fā)展智力的同時，情緒、清感、動機、興趣、意志等也獲得協(xié)調發(fā)展。其次是學生觀，要樹立處在發(fā)展中的學生觀，要相信學生

3、學習的能力。最后是評價觀，人格教育的評價功能在于改善學生的情感、意志等人格品質而不在于選優(yōu)淘劣。第二，加強認知教育，促進科學也界觀、人生觀的形成人類己有的文明成果蘊涵著豐富的人格內容，構成了人格教育的重要源泉。通過挖掘語文、數(shù)學、物理、化學、音、體、美等具體學科中己有的人格內容，引導學生汲取其中的人格精華和養(yǎng)料，可以有力地促進科學世界觀、人生觀的形成。第三，優(yōu)化校IN文化，開發(fā)潛在課程。潛在課程對人格素養(yǎng)的優(yōu)化是外顯課程所無法代替的，本

4、文擬通過開發(fā)以校園文化為中心的潛在課程來促進健康人格的養(yǎng)成。第四，積極組織學生的自主交往和活動，豐富活動課程體系。只有在學生自身親歷的活動中，其潛在的人格品質才以外顯行為表現(xiàn)出來，也只有在這時萬真正蘊藏著寶貴的教育和自我教育的時機。開發(fā)活動課程，有利于拓寬人格教育的途徑。第五，幫助學生增強人格建構意識引導學生自我完善?！敖淌菫榱瞬唤獭保疚耐ㄟ^在合作互動的生生交往中、在健康和諧的師生交往中培養(yǎng)自我意識品質、提高自找意識水平。并通過明確而

5、大膽地對學生提出具體目標要求，幫助學生提高自我發(fā)展的自覺性。第六，不斷提高教師的人格品位。作為人格教育的實行者—教師本人首先應具備良好的心理水平，并不斷加強自身修養(yǎng)，提高自身的人格品位，才能成為學生的模范和榜樣。綜上所述，文章在具體策略部分融合了課程論的基礎理論知識，一定程度上拓寬了人格教育的途徑調動了學校內方方面面的力量，共同致力于中學人格教育建設。人格教育沒有固定的模式，它需要教師靈活地創(chuàng)造性地開展工作，文章最后就人格教育的成效進行