高校教學(xué)團隊發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建——以山西醫(yī)科大學(xué)耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)教學(xué)團隊為例.pdf

1、研究背景:
　　 隨著我國高等教育教學(xué)由精英向大眾化發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的保障與提升問題逐漸為社會各界所重視，2007年我國政府在“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）中首次把“教學(xué)團隊”建設(shè)作為保證和提升高校教師素質(zhì)、教學(xué)能力以及高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和重點建設(shè)項目之一。教學(xué)團隊建設(shè)作為質(zhì)量工程的組成之一已經(jīng)受到了各高校及教育研究者的高度重視。山西醫(yī)科大學(xué)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)團隊于2009年成功申報為國家級創(chuàng)新團

2、隊。
　　 從我國高校教學(xué)團隊建設(shè)與管理的現(xiàn)實需求考慮，按照馬斯洛需要層次理論，要促進教學(xué)團隊的發(fā)展，激發(fā)團隊成員積極性，必需建立科學(xué)的評價激勵機制，滿足團隊成員的個人高級需要，促進其自我價值的實現(xiàn)，才能夠激發(fā)團隊成員的積極性，充分發(fā)揮其潛力，從而促進教學(xué)團隊的發(fā)展。
　　 1985年英國阜家督學(xué)團發(fā)表了《學(xué)校質(zhì)量:評價與評估》的報告，提出了一種新的教師評價制度——發(fā)展性教師評價制度。發(fā)展性教師評價制度起源于20世紀80

3、年代英國倡導(dǎo)的PRP（Performance Relate Pay），即將績效與獎懲分開的教師評價制度。又稱“專業(yè)發(fā)展性教師評價制度”或“專業(yè)發(fā)展模式”(professional development model)。研究表明發(fā)展性教師評價模式是一種引導(dǎo)式評價更能促進教師自我不斷完善，利于教師長效發(fā)展。
　　 我國高校目前實行的教師評價大多采用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價模式和競爭性評價機制。發(fā)展性教師評價體系在教學(xué)團隊師資培養(yǎng)中的構(gòu)建與應(yīng)

4、用值得我們關(guān)注和研究。
　　 研究目的:
　　 初步構(gòu)建高校教學(xué)團隊發(fā)展性教師評價體系，消除教師之間的不良競爭，提高教學(xué)團隊成員的積極性，激發(fā)團隊成員的內(nèi)在潛力，實現(xiàn)教師間的真誠合作，建立教學(xué)團隊發(fā)展和教師成長的長效機制。
　　 研究方法:
　　 本研究在文獻查閱和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定出專家咨詢的初始問卷，采用Delphi法，對全國6個不同省的從事臨床教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)科研領(lǐng)域的20位專家進行問卷調(diào)查

5、，根據(jù)專家意見初步建立高校教學(xué)團隊發(fā)展性教師評價指標體系，運用層次分析法(AHP)確定指標權(quán)重，用一致性指標CI檢驗所計算的權(quán)重系數(shù)是否符合邏輯。
　　 研究結(jié)果
　　 依據(jù)篩選標準，各項評價指標的均數(shù)＞3.5、滿分比＞0.20、變異系數(shù)＜0.25，并綜合專家意見對評價指標條目進行修改及完善，初步確定了高等院校教學(xué)團隊發(fā)展性教師評價指標體系。該體系包括教師基本素質(zhì)、教師職責(zé)、成員成長與發(fā)展、團隊奉獻、效果評價5個一級指標

6、，23個二級指標。
　　 研究結(jié)論:
　　 本文基于掌握教師評價的相關(guān)理論和大量國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上對發(fā)展性教師評價制度的相關(guān)內(nèi)容進行了深刻的思考，分析我國高校教師對現(xiàn)行教師評價制度的認識及態(tài)度，探索性的提出了在我校耳鼻咽喉頭頸外科教學(xué)團隊實施發(fā)展性教師評價制度這一理念，并初步建立了我校耳鼻咽喉頭頸外科教學(xué)團隊發(fā)展性教師評價指標。本評價體系也可在全國高校教學(xué)團隊推廣應(yīng)用，以達到進一步的論證。時間倉促，本研究中實證方面還有待