初中英語語法教學(xué)中學(xué)習(xí)者假設(shè)修正意識(shí)的培養(yǎng).pdf

1、二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語中不可避免會(huì)犯各種錯(cuò)誤。因此，糾錯(cuò)和外語教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。語言輸出的本身具有“假設(shè)檢測(cè)功能”，通過“輸出”可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)新輸入知識(shí)的自我假設(shè)是否正確，不斷提出新的假設(shè)來分析、糾正自己的錯(cuò)誤，最終完成語言的輸入。在這一學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于怎樣進(jìn)行假設(shè)糾錯(cuò)的理論分析及相關(guān)研究是二語習(xí)得和教學(xué)中的一個(gè)重要部分。自從上世紀(jì)五十年代以來，人們對(duì)英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行了廣泛地研究，它經(jīng)歷了對(duì)比理論，錯(cuò)誤分析理論和中介語理論、輸

2、入輸出理論等發(fā)展階段。錯(cuò)誤分析興起于20世紀(jì)60年代末，于70年代被視為應(yīng)用語言學(xué)所認(rèn)可的研究?jī)?nèi)容。它把語言學(xué)習(xí)者確定為研究對(duì)象和中心，為第二語言習(xí)得的研究提供了重要的方法和思路，并使之得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
　　 國(guó)外二語教學(xué)中的假設(shè)修正策略主要圍繞學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤是否應(yīng)該修正，應(yīng)修正哪些錯(cuò)誤，何時(shí)修正，怎樣修正和由誰修正展開。而國(guó)內(nèi)錯(cuò)誤研究多側(cè)重英語作為第二外語的習(xí)得研究，結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況的錯(cuò)誤修正方法研究值得探討。
　

3、　 本篇文章是基于輸入輸出理論、錯(cuò)誤分析理論、圖式理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，對(duì)初中生英語試卷糾錯(cuò)研究所做的一系列調(diào)查研究。文章分為5部分。第一部分為引言，介紹了本篇論文的研究背景、目標(biāo)內(nèi)容、研究意義和論文結(jié)構(gòu)。第二部分為文獻(xiàn)綜述部分，綜合闡述了本文的理論背景，其中包括輸入輸出理論、“糾錯(cuò)”的界定、糾錯(cuò)理論的發(fā)展、錯(cuò)誤研究的意義、圖式理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。第三部分為調(diào)查研究部分。調(diào)查主要以問卷形式展開。調(diào)查對(duì)象來自上海市一所中學(xué)的兩

4、個(gè)班級(jí)的62名學(xué)生。調(diào)查目的旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自我糾錯(cuò)情況。具體分析發(fā)現(xiàn)，近一半的同學(xué)會(huì)經(jīng)常重復(fù)犯錯(cuò)。這反映出學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化還不夠。只有33％的同學(xué)能考后自己分析錯(cuò)誤。這說明大部分學(xué)生在假設(shè)修正意識(shí)上的欠缺。研究目標(biāo)旨在讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，縮短從語言輸入到輸出的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中的假設(shè)修正意識(shí)。第四部分是研究結(jié)論和建議。本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中的假設(shè)修正意識(shí)是可以培養(yǎng)的，這種假設(shè)修正意識(shí)反過來又