綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在高職護(hù)生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索.pdf

1、目的：
　　探索綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在高職護(hù)生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用模式，以提高高職護(hù)生的專業(yè)技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力及溝通能力，從而為改善高職護(hù)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才提供參考。
　　方法：
　　選擇2015年秋入學(xué)的311名護(hù)生作為研究對(duì)象。采用抽簽的方式，隨機(jī)將150名護(hù)生作為干預(yù)組，161名護(hù)生作為對(duì)照組。兩個(gè)班學(xué)情等前測(cè)結(jié)果一致或相似，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩組均在完成《

2、內(nèi)科護(hù)理學(xué)》既定教學(xué)內(nèi)容后，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)照組基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，干預(yù)組采用綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。分別于教學(xué)前（前測(cè)）和教學(xué)后（后測(cè)）采用OSCE站點(diǎn)考核、自主學(xué)習(xí)能力量表、評(píng)判性思維能力量表和支持性溝通量表對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　結(jié)果：
　?。?）兩組后測(cè)的OSCE站點(diǎn)考核結(jié)果、自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力和支持性溝通量表結(jié)果均好于前測(cè)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
　?。?）干預(yù)組護(hù)理問(wèn)診、護(hù)

3、理體檢、病例分析、護(hù)理措施、健康教育以及OSCE考核總分后測(cè)評(píng)分分別為（4.31±1.45）分、（8.19±2.33）分、（8.04±1.72）分、（11.04±2.59）分、（8.92±0.96）分、（40.50±8.91）分，均高于對(duì)照組后測(cè)結(jié)果，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
　?。?）干預(yù)組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃和實(shí)施、自我管理、人際溝通以及自主學(xué)習(xí)能力總分后測(cè)結(jié)果分別為（25.7±5.3）分、（25.9±4.8）分、（17.

4、2±2.8）分、（18.0±2.5）分、（86.8±23.5）分，均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
　?。?）干預(yù)組評(píng)判性思維能力后測(cè)結(jié)果為（80.06±17.19）分，高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
　?。?）干預(yù)組后測(cè)的輔導(dǎo)和咨詢、提供負(fù)面反饋、支持性溝通和溝通總分分別為（17.35±2.09）分、（24.25±4.18）分、（38.31±8.12）分、（79.91±10.52）分，均高于