普通高中通用技術(shù)課程價(jià)值及實(shí)現(xiàn)研究.pdf

1、通用技術(shù)課程作為我國新一輪高中課程改革新增設(shè)的一門必修課，從進(jìn)入第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來至今已有七年時(shí)間，但關(guān)于課程存在的合理性仍然眾說紛紜。課程價(jià)值是課程賴以存在的前提和基礎(chǔ)，它制約著課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)，具有重要的意義，在整個(gè)課程教學(xué)過程中，用以指引教師行動(dòng)、規(guī)約學(xué)生的發(fā)展方向。
　　本研究通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法等，從理論上透視通用技術(shù)課程的獨(dú)特價(jià)值，并從實(shí)踐上分析課程實(shí)施層面通用技術(shù)課程價(jià)值的落實(shí)情況

2、，目的在于揭示當(dāng)今社會和教育背景下應(yīng)該賦予通用技術(shù)課程的價(jià)值，探尋成功實(shí)施通用技術(shù)課程的路徑，為我國普通高中通用技術(shù)課程的有效實(shí)施提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。
　　首先，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過對美國、英國、日本、俄羅斯、瑞典等國家的通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)分析進(jìn)行總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，得出國際上通用技術(shù)課程價(jià)值定位的共性特點(diǎn)，即重視對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)、面向?qū)W生未來生活與就業(yè)、使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會、在重視技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)注意發(fā)揮技術(shù)課程

3、的綜合素養(yǎng)教育功能。
　　在對國外技術(shù)課程價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，以課程要素的哲學(xué)觀、高中生學(xué)習(xí)理論以及課程與教學(xué)論相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以20世紀(jì)50年代以來我國高中技術(shù)教育歷史發(fā)展的價(jià)值定位分析為實(shí)踐依據(jù)，構(gòu)建了我國普通高中通用技術(shù)課程價(jià)值體系的具體內(nèi)容?？v觀我國不同時(shí)期教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）結(jié)合國際上對技術(shù)課程的價(jià)值定位可以看出，通用技術(shù)課程價(jià)值的內(nèi)容不斷得到豐富和拓展，其中基本生產(chǎn)技術(shù)教育、職業(yè)定向教育、面向生活教育、勞動(dòng)教育、綜合素

4、質(zhì)教育等已成為通用技術(shù)課程普遍追求的價(jià)值內(nèi)容;傳統(tǒng)性與時(shí)代性、結(jié)構(gòu)層次性是通用技術(shù)課程價(jià)值體系的主要特點(diǎn)。
　　依據(jù)高中通用技術(shù)課程價(jià)值體系的框架，本研究對通用技術(shù)教師的課程價(jià)值觀及課程價(jià)值取向、學(xué)生的課程價(jià)值取向及表現(xiàn)、實(shí)施層面影響通用技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)因素進(jìn)行了研究?？傮w上學(xué)生對通用技術(shù)課程價(jià)值持肯定的態(tài)度，對課程的滿意度、實(shí)用性、難易度、必要性、效果等有很高的認(rèn)同，在整個(gè)課程價(jià)值體系中，學(xué)生特別是對通用技術(shù)課程的促進(jìn)生活價(jià)值、

5、提高技術(shù)素養(yǎng)價(jià)值和培養(yǎng)實(shí)踐能力價(jià)值這幾項(xiàng)上認(rèn)同的比例最高，但在課程行為上表現(xiàn)出極大地不重視;在通用技術(shù)課程具體的實(shí)施過程中，學(xué)生感知的通用技術(shù)課程價(jià)值即在實(shí)施中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程價(jià)值包括面向生活、培養(yǎng)動(dòng)手能力、促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng);從學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展來看，學(xué)生獲得了有關(guān)技術(shù)的相關(guān)知識，但這些知識在學(xué)生身上體現(xiàn)的是零星的、不系統(tǒng)的、缺乏連貫性的，而且不同教師實(shí)施的通用技術(shù)課程對學(xué)生產(chǎn)生的影響差別很大。教師雖然重視了技術(shù)過程與方

6、法的培養(yǎng)，但學(xué)生的掌握僅限于了解，在技術(shù)行為能力上學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行技術(shù)操作活動(dòng)的能力還有所欠缺，在具體的案例分析中缺乏正確的判斷。
　　總體上通用技術(shù)教師對于通用技術(shù)課程持有肯定的態(tài)度，就目前校內(nèi)外實(shí)施環(huán)境而言，通用技術(shù)教師認(rèn)為課程價(jià)值取向應(yīng)該以面向生活教育和綜合素養(yǎng)教育為主，這一點(diǎn)從教師的目標(biāo)取向、內(nèi)容取向、方法取向上可以看出。實(shí)施層面表現(xiàn)出的這些特征根源在于學(xué)生本身、通用技術(shù)課程價(jià)值定位以及各種技術(shù)性、環(huán)境性中介因素的影響。